牽一發而動全身抓一詞而攬全文

朱晶晶

【案例描述】

教學七年級《口技》時，我的教學基本任務：品讀、積累、并進行學習方法的指導。在進行第三個環節時，我問了這樣一個問題：請你用課文中的“一個字”來評價口技者？同學們紛紛找出了“善”。我接下去問：文章整篇都是在寫“善”，口技者到底“善”在何處呢？

我：說出你的答案吧。

生A：“盆器傾側”四個字，側面寫出了老鼠的“作作索索”，這就是“善”的表現。

我：這也是一種表現手法：以動寫靜。

生B：“于是賓客無不變色離席，幾欲先走”，這是通過賓客的反應從側面寫出了口技者精湛的技藝，這也是“善”的表現。

我：全文用了幾次“無不”？

學生齊答：兩次。

我：這就是反復強調，反復襯托。

生D：“撤屏視之……”其實很簡單，而聲響有成百上千。“撤屏”與開頭“施屏”相照應，形成對比，讓賓客看清，道具很少，突出了口技者精湛的技藝，還是口技者的“善”。

我：說得太好了，而且前后兩次寫“一人……”有言外之意，你看，這個表演者運用的工具很少，太奇妙了。

生E：“滿座賓客無不……絕”，這句寫出了賓客對藝人的贊嘆之情，從側面描寫了口技者的技藝精湛，表現了作者的贊嘆，突出了口技者的“善”。

我：說的很好，這句話還可從另外的角度去欣賞：“伸頸……默嘆”，有畫面感，可以看到人的神態，形象，動作，各種形態都有：有的在贊嘆，有的在驚嘆，有的在細細品味，多生動的描寫呀。

我在課堂上給學生以適當的提示，抓住一個“善”字，拎起了全篇，學生充分表達并展示了自己對課文的欣賞，十分精彩。學生思維活躍，表達生動，我再適時點撥，補充深入。這樣學生的“欣賞”與我的“評點”有效互動，使課堂學習不斷深入。可見，抓住一篇文章的關鍵字詞，就如同抓住了文本中“牽一發而動全身”的重要部位。

【反思】

在授課過程中，我們往往會采取讓學生自己找關鍵字詞進行批注，談自己的理解的方法，但我發現離開老師的引導，學生還不能獨立地理解課文，準確地體會作者的思想感情。怎樣讓學生能“牽一發而動全身，抓一詞而攬全文”呢？我認為可以從以下三步入手：

第一步：依情定教，制定明確的教學目標及重難點。

首先要進行學情分析。例如在八年級《陋室銘》一課中，由于本課是第四單元第二課，學生已經比較熟練的掌握了學習文言文的基本方法，對于如何抓關鍵字詞也有了初步的認識，于是我這樣設計教學目標和重難點：

一、教學目標

1.了解“銘”的特點；掌握相關的文言詞匯。

2.以“德馨”作為切入點，能明白作者甘為淡泊、不為物役的高尚情操。

3.學習課文托物言志的寫法。

二、教學重點

1.能掌握文中的重點字詞與句子，能夠流利的翻譯課文。

2.引導學生以關鍵字詞作為切入點全面品析文章，體會劉禹錫的情懷。

三、教學難點理解作者用托物言志的方法表達的高潔志趣。

第二步：緊緊圍繞關鍵詞語進行教學設計，并以此來突破重難點，讀懂課文，體會作者要表達的思想感情。

還是以《陋室銘》為例。我設計了A/B/C三組提問：

A：1.初讀課文，同學們對陋室的總體印象如何？能否用文中的一句話來概括。

2.“陋室”陋嗎？

3.你認為文章的主旨是哪一句？

B：1.作者的品德高尚表現在何處？

2.作者被貶，應該來往的人不多，都是一些什么人呢？（鴻儒）

3.作者為什么要寫自己的朋友？（寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯示自己“德馨”）

C：1.在文章的最后，為什么要提“諸葛廬”和“子云亭”？（以“諸葛”“子云”自比）

2.作者為什么自比諸葛亮和楊雄？（表明作者想從政治和文學上都干出一番事業）

3.作者是一個什么樣的人？（志當存高遠的雅士）

4.由此看來，這一句在表意上是“畫蛇添足”還是更進一層？（更進一層，是“德馨”的深化）

這三組提問緊緊圍繞關鍵詞語“德馨”展開設計，A組提問著重在“打洞”，觸及到課文主旨；B組提問意在“深入”，通過“德馨”，大體了解作者是一個什么人；第三組提問意在“深化”，在前兩組提問的基礎上，深入理解文章主旨，明確理解作者那種高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，最后再次點出“德馨”，深刻理解這個詞語，學習課文托物言志的寫法。

第三步：板書設計要突出關鍵詞語。

《陋室銘》的板書我是這樣設計的：

陋室不陋

德馨

談笑有鴻儒

高潔偉岸

安貧樂道

“諸葛”“子云”自比

板書中可以看出，我重點突出了“德馨”是因為“德馨”既是這節課的切入點也是作者高尚品質的一個總結，這個關鍵詞把全篇課文的講析內容全部帶了出來。

利用課文關鍵字詞解讀文本，猶如抓住文章的靈魂，只要教師們長期的、經常性的訓練，相信我們的學生定然會在文本的理解上綻放出思維的火花，做到“牽一發而動全身，抓一詞而攬全文”。endprint