探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

朱少霞

研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)這一任務(wù)提出質(zhì)疑、提出猜想、對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證或者探討結(jié)果的過程。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中語文教學(xué)有著諸多益處，教師可以通過探究性學(xué)習(xí)在課堂中創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心，教師為輔”的教學(xué)課堂，給予學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生在課堂中自由思考，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。并且教師在教學(xué)中合理的設(shè)置探究性活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力。在高中語文教學(xué)中，教師通過合理的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中語文傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一枯燥，在教學(xué)中課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。故教師在新課改后要合理的運(yùn)用教學(xué)策略改變教師的教學(xué)模式，在課堂中吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中可以通過探究性活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后再引出本課時(shí)所要教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)點(diǎn)保持學(xué)習(xí)興趣。但是教師在運(yùn)用探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要注意活動(dòng)主題要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，只有這樣才能起到教學(xué)情境的教學(xué)效果。

例如教師在講《燭之武退秦師》這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境“公元前630年，秦、晉借口鄭國(guó)曾對(duì)晉文公無禮且與楚國(guó)親近，而合攻鄭國(guó)，假設(shè)你是鄭國(guó)的謀臣，請(qǐng)問在自己的國(guó)家危難面前，你應(yīng)該怎么辦。”通過這一個(gè)探究活動(dòng)便可以引發(fā)學(xué)生思考，然后以一句話“現(xiàn)在讓我們來看看鄭國(guó)的燭之武是怎么使得秦國(guó)退兵的”導(dǎo)人到課文學(xué)習(xí)中。在課前幾分鐘進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生全程參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生需要咬文嚼字，仔細(xì)閱讀課文中的每一個(gè)字詞，有時(shí)候也許改變一個(gè)字或者改變一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)便可以改變整個(gè)句子的感情色彩。故教師在教學(xué)中講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)不僅要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記，而且要加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，而運(yùn)用探究性活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)便是一個(gè)很好的方法。

例如教師在講解課文《別了，“不列顛尼亞”》時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解新聞這一體裁，可以在課文中設(shè)置一個(gè)探究性活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)事件“2008年汶川大地震”寫一篇新聞報(bào)道。通過這樣的方式便可以讓學(xué)生在自主寫新聞的過程中了解新聞這一體裁的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與把握。

三、運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)拓展學(xué)生知識(shí)點(diǎn)

中國(guó)文化博大精深，在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然讓學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，但并不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要。故教師在教學(xué)中可以通過合理的創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在自主探究過程中了解課外知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然教師在進(jìn)行探究性活動(dòng)時(shí)也要注意探究性活動(dòng)的難度，其難度處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)最為適宜。例如在講解課文《竇娥冤》時(shí)，教師可以對(duì)元代戲曲相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解其戲曲的發(fā)展歷史。教師還可以讓學(xué)生觀看一則戲曲視頻《牡丹亭》，然后讓學(xué)生在課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，了解《牡丹亭》的故事背景以及其故事內(nèi)容，然后寫一篇閱讀感想。通過這樣的形式增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行相應(yīng)的拓展。

教師在教學(xué)中可以合理的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助教師在教學(xué)中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)探究性活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)也可以在教學(xué)中通過探究性學(xué)習(xí)拓展學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然教師在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的改變完善，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。endprint