立足以人為本的高職體育教育教學改革的研究

劉有志

立足以人為本的高職體育教育教學改革的研究

劉有志

隨著體育教學改革的發展，以人為本的高職體育教學越來越受到更多體育教師的關注。本文通過對高職學生不喜歡上體育課的原因、喜歡參與的運動項目、教學評價等方面的調查研究，尋求“以人為本”考慮學生的興趣愛好并結合高職培養目標，在體育教學內容、教學方法、教學評價等方面提出一些建議，為高職體育教學改革提供一些依據。

以人為本；高職；體育教學；改革

1 前言

高職體育教學改革時至今日，無論是在體育教學內容上、教學模式上還是在教學方法等方面上的改革都取得了很大的成績，在很大程度上促進了高職體育教學的發展，提高了體育學科的建設水平。但是根據調查我們可以發現，在高職體育教學體制中還存在著不少不盡人意之處。現階段高職高專的學生“健康第一，終身體育”意識相對薄弱；大多數學生在思想上還存在一些惰性，成為了手機控不愿意積極主動地去鍛煉；體育教學內容還不能滿足大多數學生的需要等等，這些現象的存在，將會直接影響高職體育的教學質量，同時也是對提高學生綜合素質產生一些不良的直接原因。因此，本研究立足 “以人為本”突顯學生的主體地位試圖從高職學生不喜歡體育課的原因，喜歡的運動項目，合理科學的評價體系等方面對高職的學生展開調查，并進行可行性分析，試圖找到解決問題的辦法，進而促進高職體育教育教學質量的提高。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本文的研究對象為高職院校體育課程教學情況。調查對象為永城職業學院2015級隨機抽查的200名學生，涉及機電一體化、建筑工程技術、會計、煤礦開采、應用電子五個專業。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

圍繞研究的內容，通過圖書館，網絡等查閱了30余篇相關的文獻資料，了解了目前高職體育教學改革的現狀及存在問題，找出自己研究的創新點。

2.2.2 問卷調查法

根據研究內容，對永城職業學院2015級五個專業的學生進行了隨機抽樣調查。發放調查問卷200份，回收183份，有效問卷180份，回收率91.5%，有效率90%。

2.2.3 數理統計法

運用Excel軟件對所得的數據進行了統計和邏輯分析。

3 研究結果分析

3.1 高職高專學生不愿意上體育課的原因調查分析

表1 高職學生不喜歡上體育課的原因

對此項的調查問卷中，180個有效問卷，共有143位同學對此項內容做出了選擇，此項內容可以多選。從表1的調查可以看出：學生最不喜歡上體育課的原因是上課內容不是他們喜歡的，其次是上課組織形式太單調，分別占39.2%和37.1%。通過調查，在其他原因這一選項中竟然有19位學生寫上了“天氣太熱或太冷”，這一項占13.3%。因此在進行高職體育教學改革時一方面應該把學生不喜歡上體育課的原因考慮在內，只有這樣，才能更好地提高教學效果。

3.2 對學生喜歡的運動項目調查分析

從表2的可以看出:在對學生喜歡的運動項目的調查中(此項內容可以多選)，學生最喜歡的運動項目排在前五名的分別是：羽毛球(41.1%)，籃球(31.7%)，田徑(24.4%)，乒乓球(23.9%)，健美操(18.9%)；對于排球、網球、輪滑、跆拳道的喜歡程度幾乎相同；而對足球的喜歡人數僅占9%，排在最后。據調查，很多高職院校在大一的教學大綱中常把三大球(籃、排、足)、田徑、武術、健美操作為體育教學的內容，對于學生更為喜歡的羽毛球、乒乓球幾乎沒有考慮，另外對于一些娛樂和新興項目如：輪滑、跆拳道、網球等考慮更少。還有不少高職學校由于種種原因在大二就不再開設體育課，這樣，學生就更沒有機會對他們喜歡的運動項目進行學習和提高了。這樣不利于學生終身體與意識的形成，也不利于學生鍛煉積極性、自覺性的提高。常言說：“興趣是最好的老師”，學生的興趣提高了，那么教學效果肯定也會提高。從調查來看，很多高職院校在安排教學內容時，沒有把學生的興趣、愛好考慮在內，沒有盡可能地滿足學生的體育需求。

表2 高職學生喜歡的運動項目調查

3.3 評價體系

教學評價是指對教學工作質量的檢驗、評定與考量。教學評價的核心是對教學目標實現情況、教學任務的完成情況以及教學效果進行檢驗的過程，所以，評價行為涵蓋了教學活動的全過程，即對教師的教和學生的學等相關行為取得的效果進行全面得衡量，還對教師對教學過程的設計、組織方法、手段的運用以及制定相應的保障措施等與教學相關的諸多環節進行檢測與評定。

表3 高職學生對傳統體育課評價體系的態度

從表3的數據我們可以看出：多大47.3%基本上占調查學生人數一半的的學生對現有并且被很多高職高專院校所采納的體育課評價方式是不認同的，可見現有的傳統的體育課評價方式得不到學生的認可，體現不出以學生為本造成了人本元素的缺失，失去了體育課在促進學生“健康第一，終身體育”思想方面應有的價值體現。但是也有占調查學生人數三分之一的的學生基本認同現有的傳統的可以說是強加式的評價方式。然而也有7.8%同學非常認同傳統的強加式的體育課評價方式，還有8.8%對現有的傳統的評價方式持有無所謂的態度。

“以人為本”的教育教學理念確立以學生為主體，強調了學生自主學習意識的培養、建立了促進學生綜合素質能力全面發展的新型教學模式。高職高專體育教育教學評價的改革將“以人為本”為導向，注重加強對學生人文素質的培養，以彌補傳統體育教學評價體系對人本元素的缺失，以實現學生的全面發展為準則，對學生進行體育教學活動的行為表現做出合理的、科學的以及全面的評價，有助于我們的學生綜合素質能力的發展以及終身體育思想意識的形成，起到重要的推動與保障作用。

4 建議

根據上述分析，我們一定要把“以人為本”的教學理念運用到高職體育教育教學體制改革中去。充分考慮到學生的體育需求和興趣愛好，同時又要注重學生的全面發展，在為高職培養目標服務的基礎上進行體育教學改革。

4.1 立足“以人為本”，考慮學生的興趣愛好，教學內容搭配要合理

“以人為本”的教育教學理念就是要立足于人本價值的取向，通過挖掘人的潛在能力，充分調動人的能動性和創造性來提高人的素質滿足他們的需要進而促進他們全面、和諧地的發展。

據調查，大多數高職院校體育課教學內容還是以傳統的項目籃、排、足等為主，而對于學生最喜歡上的羽毛球、乒乓球等小球課、輪滑等內容沒有涉及。對于這些喜歡的項目學生只是自己去摸索去練習，缺乏對技術動作正確的指導，不利于學生運動技能的形成和終身體育的發展。因此，建議高職院校在體育教學內容的選擇上要以人為本，首先充分考慮學生的興趣、愛好，合理地選擇教學內容。讓新生的體育教育教學內容加入到課程標準中來，使傳統的、陳舊的體育教育教學內容能夠得到不斷的更新。

其次，結合高職高專培養目標以及校企合作、校企融合、校企接軌就要求我們在大學二年級選擇體育課教學內容時.不能只限制在對傳統的常見的體育項目的選擇，還要增加具有人文素養的拓展訓練項目內容。拓展訓練現在已近成為絕大多數企業進行新員工培訓的必修課程，也是很多單位進行員工培訓的選擇項目之一。根據各自學校的現有條件和學生的實際情況有針對性的選擇上課時間和內容，促進學生的全面發展。

4.2 以人為本，充分發揮學生上課的“自主”性以及教學組織形式多樣性

根據調查研究發現，教學組織形式太單調是學生不喜歡上體育課的另一大原因(占37.1%)；學生自主練習時間少也是其中一個原因(占18.9%)。高職高專體育教育教學的管理與組織是我們體育教師為了使體驗課堂教學額的效益和秩序能夠得到保證，使得我們體育教學紀律、教學環境、人際關系以及教學反饋等方面進行的控制與設計工作。在高職體育教學的組織與管理中最突出的矛盾是強加與自主的矛盾。“強加”是授業者從教學的目標和教學任務出發、使用無形的、約定俗成的紀律規范等教學條件強壓給學生基本知識、基本技能的過程，但是“自主”是學生從自身學習的需求出發、在充分自主的條件下以游戲的目的去增加自身體育知識和體育技能的獲取過程。據調查，高職體育的組織還沒有完全正確處理好“約束”與“自主”的矛盾。大多是過度強調了“約束”，為了達到某種目的強加與被授者使他們失去了學習的創造性和自主性，體育課失去了其應有的功能和活力，教學內容的游戲性和樂趣也喪失殆盡。使學生產生厭煩感。當然，過度強調“自主”，體育課就會變成“玩耍課”或“放羊課”。因此，一節好的體育課要合理的控制好“約束”和“自主”的關系。在實踐中，體育教師使用最多的是班級教學，其次是分組教學，分組教學利于因材施教，利于教師組織教學，提高教學質量。因此，在體育教學組織形式中上應該進一步完善班級教學，同時實行分組教學、小團體教學，加強個別化教學，是課堂組織形式多樣化，滿足學生的不同需求。

4.3 以人為本，運用多種教學方法進行體育教學

據調查，高職體育教師在課堂上常用的教學方法；對一些新的教學方法如領會教學法、發現法、小團體教學法等使用的極少。根據高職教育目標和現代企業的用人特點(現代企業更加關注的是人才的道德修養、敬業精神、團隊合作、競爭、創新等優秀品質)，在體育課堂教學方法的選擇中，應該以人為本，根據教學目的、任務，教學內容、根據學生實際、教師特點、根據教法適用的范圍來合理的選擇。對情景進行模擬的體驗式教學方法能夠增強教學的趣味性提高學生的參與度進而提高教學效果。任務驅動教學法和競賽教學法可以使得教學活動串聯的更加緊密.獎懲機制的適當設立會讓課堂氛圍更加活躍，提高學的興趣，進而提高教學效果。有利于進一步促進學生綜合素質的提高，促進我們高職高專學生的全面發展。

4.4 設計出合理的、科學的評價體系

眾所周知，體育教學評價是體育教學活動的最后一個環節，評價是否客觀將決定教學實施的可持續性。高職高專院校學生其自身素養能力的發展，不僅靠體育切實可行的教學目標的引導、豐富多彩的教學內容的支撐以及豐富多樣的教學手段的輔助外，更需要用科學、合理的教學評價進行肯定與認同。傳統體育課的教學評價以固有的評價標準來評定分數的方式已經彰顯出不符合，嚴重打擊“體育困難學生”參與體育課的積極性，進而影響我們體育課的教學效果。“人文性”的評價方式客觀的對于學生評價更科學、更合理會取得不一樣的教學效果。不僅給予“體育困難”的學生更多的鼓勵、關懷和正確引導，還能對“體育優等生”進行從分的肯定。在考核評價時將學生參與項目的情況進行量化賦分，“以人為本”的教學評價則是一種對人文元素特征彰顯的新型評價考量形式。所以，只有將人文元素有效地融入到教學評價體系中去，才能對學生的體育學習行為給予高度的重視和充分的肯定，進而有效地激發出學生對體育課的學習興趣達到預期的教學效果。

5 結論

總之，為了為社會培養出更多的高質量的、合格的人才，高職體育教學在改革的過程中，要把“以人為本”的理念融入在內，充分考慮學生的體育需求，滿足學生的需要，在教學內容的選擇上、教學組織形式上、教學方法、教學評價等方面進行革新，促進學生自覺積極地鍛煉，促進學生掌握獲取體育知識的途徑，促進學生綜合素質的提高，進而促進學生的全面發展。

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ResearchonHuman-orientedVocationalPhysicalEducationTeachingReform

Liu Youzhi

With the development of physical education teaching reform, people-oriented vocational PE teaching is getting more attention. By investigating and researching the reasons why students’ dislike PE classes, sports they are interested in, and teaching evaluation, this paper seeks people-oriented interests, and offers some suggestions on PE teaching contents, methods and evaluation combined with vocational college cultivation goals, in order to offer evidences for vocational teaching reform.

people-oriented; higher vocational colleges; sports teaching; reform

2015年商丘市哲學社會科學規劃研究項目(項目編號：2015SKG121)

劉有志(1982-)，男，河南永城人，講師，碩士，研究方向：體育教學與運動訓練。

永城職業學院，河南 永城 476600 Yongcheng Vocational College, Yongcheng 476600, Henan, China.

G807.3

：A

：1005-0256(2017)09-0060-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.09.025