小學語文教學方式創新與學生學習方式轉變

李婉藝

【摘 要】教學方式的創新意味著改變，也意味著多元化，也意味著學生要用更多的精力去適應更為復雜環境下的教學過程，這對學生的認知能力、運用能力、求知欲提出了更高的要求，對于小學生來說這是個艱難的過程，因而在教學方式設計之初，就要考慮到他們的接受能力。這種教學方式的創新不是技術上變難了、變神秘了、變的形勢多樣化了，而是我們面對的學生更加聰明了，是社會需要我們為他們的未來未雨綢繆，教會他們如何去適應未來的挑戰。

【關鍵詞】教學方式；創新

一、教師教學方式創新與學生學習方式轉變研究的目的和意義

在新課程標準體系中，小學語文教學的定位和培養目標是概括講有以下三個方面：第一，培養什么樣的人的問題。語文教學要始終貫徹培養學生的愛國主義情操，加強社會主義道德品質的學習，幫助學生逐步形成積極的人生態度和正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，怎樣培養人的問題。提高學生鑒賞能力和審美情趣，同時，讓學生認識到中華傳統文化的豐厚博大，了解多民族國家的歷史和民族傳承。關心生活，熱愛生活，能從點滴的生活案例中得到啟發。第三，對對語文教育教學效果的期望值，培養學生六個能力，即：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，掌握最基本的語文學習功底，有較豐富的積累，形成良好的語感，培養學生對本民族語言文字的認同感，激發想象力和創造潛能；能學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作；具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神；學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

“教”與“學”百花齊放百家爭鳴，需要一個寬松的社會環境和輿論環境，不能功利化。“教學有法，教無定法，貴在得法”，教師與學生作為教學的主體應站在平等的地位，教師的身份只是作為活動的參與者，而不是作為知識的占有者、給予者。可是，現實中的學校、教師、學生的教學過程充滿很多不確定因素，如教育身份差別、文化差別、年齡差距、教師的職業操守、學生的家庭教育環境等等，正是這些不確定因素的存在，使得教育市場化、教育產業化的呼聲層出不窮，家長為了兒女的升學問題絞盡腦汁，教師為了自身的工作待遇、職稱問題疲于奔波。教育過程要真正回歸到求知、求真的本來面貌，方能靜下心來去研究、去升華。各種已經實踐過的有效的教學模式才能不在世俗目標（如升學率）的壓迫下得到廣泛推廣和應用。

二、教師教學方式的創新的四個主要方向及學生學習方式的影響

（1）利用現代網絡、信息平臺豐富教學手段，實現教學方式多樣化，是進行教學方式創新的可靠保證。利用多媒體輔助教學和手機、電腦等新興媒介與學生進行交流互動。有必要的話可以采用建立一個qq群、發手機短信等等方式，拉近學生與老師、老師與家長、家長與學生的距離，這些及時通訊方式的存在，只要運用得當，就能發揮神奇的功效。

（2）將心理分析和心理輔導融入到教學中，把握學生心理，了解學生思想動態，是教學方式創新的先決條件，也是對學生心理健康的直接干預。小學生是一個感性較強的特殊學生群體，他們的心智在很多方面不夠成熟。語文教學的服務對象，認真研究小學生學生的心理特點和行為習慣，需要教師認真建立學生信息資料庫，對每一個學生的情況了如指掌，讓每一個學生都能切身感受到他享受的是“一對一”的服務。有針對性的開展教學實踐活動，就他們自身的特點和關心的焦點問題展開探討，并將這些“焦點問題”運用在課堂示例剖析上。

（3）開放性、互動式的教學方式是教學方式創新的重點和發展趨勢，對學生參與課堂教學提出了更高的要求。借鑒國內外優秀教學成果，互通有無，是實現教學方式創新的有力保證。“工作坊”、“參與式視聽說”“質疑問難”“四環模式”等等在實踐過程中具有不錯效果的教學方式為我們教學方式創新提供了重要平臺。

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