高中生物教學(xué)問(wèn)題解決方法

李曉黎

一、高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

由于數(shù)學(xué)的權(quán)重和學(xué)科特性，它的重要地位引起教育者們和學(xué)生及家長(zhǎng)前所未有的重視，語(yǔ)文英語(yǔ)緊隨其后，而剩余的則成了“其他學(xué)科”——這是目前的高中教學(xué)具有的新特點(diǎn)，需要所有的參與者調(diào)整適應(yīng)。同時(shí)，教育主管部門(mén)大力提倡的課堂教學(xué)改革同時(shí)又促進(jìn)教師們不斷對(duì)與自己的教學(xué)進(jìn)行思考和改進(jìn)。一個(gè)階段之后我們發(fā)現(xiàn)，有些改變是進(jìn)步的、值得提倡推廣的，有些變化則流于形式、進(jìn)入誤區(qū)甚至犯錯(cuò)誤。我認(rèn)為，重新認(rèn)識(shí)革新是目前生物學(xué)教學(xué)所急需的。以下是我在教學(xué)工作中觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.急于創(chuàng)新，忽視循序漸進(jìn)的過(guò)程

在整體教育改革的大背景之下，許多生物教師迫不及待地對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行大刀闊斧的改革。殊不知“冰凍三尺非一日之寒”，教師突然毫無(wú)鋪墊轉(zhuǎn)折地改變自己組織教學(xué)的方式，使得學(xué)生一下子難以適應(yīng)。有的教師的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面對(duì)的教情學(xué)情和發(fā)展需要。有的教師推崇源自于大學(xué)的“教授式教學(xué)”，更多的讓學(xué)生多做思考，對(duì)學(xué)生欠缺引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然有心提問(wèn)卻被老師用“自己學(xué)會(huì)思考”壓回去，使得學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間思考一個(gè)原本通過(guò)老師的三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)撥就可以豁然開(kāi)朗的知識(shí)點(diǎn)。這種照葫蘆畫(huà)瓢的教法改革不僅不能對(duì)教育起到良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用，反而會(huì)使得學(xué)生“思而不學(xué)則殆”，對(duì)于這種生硬低效的教學(xué)滋生反感和厭煩情緒，結(jié)果自然是適得其反。

2.教學(xué)過(guò)于追求形式化，忽視教改的本質(zhì)和目的

許多教師往往只著眼于相對(duì)易行的表面化的改革，對(duì)于教學(xué)教法并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的探索和研究。例如，有的教師對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”十分喜愛(ài)，就在自己的教學(xué)過(guò)程中頻頻采用，而他（她）的“啟發(fā)式教學(xué)”卻沒(méi)有啟發(fā)式教學(xué)的精髓，僅僅表面化地將“啟發(fā)式”變成“疑問(wèn)式”，忽略啟發(fā)式教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣的、啟發(fā)學(xué)生不斷思考的過(guò)程，僅僅將啟發(fā)式教學(xué)的表面——對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿，那么這種毫無(wú)關(guān)系、毫無(wú)邏輯甚至毫無(wú)目的性可言的提問(wèn)，使得學(xué)生無(wú)法集中于一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行思考，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的拋出又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“思考的疲勞”，最后對(duì)課堂產(chǎn)生倦怠感，使得課堂學(xué)習(xí)效果大大減弱。

3.教學(xué)內(nèi)容不夠突出重點(diǎn)

許多教師過(guò)于堅(jiān)持課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容“神圣化”，一字不漏地將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，模糊教學(xué)重點(diǎn)。一味地整本灌輸，使得學(xué)生無(wú)法明確、掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)也無(wú)法突破。這種模式持續(xù)下去使得學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)同樣抓不住重點(diǎn)，產(chǎn)生一種整本書(shū)皆為重點(diǎn)卻又都不是重點(diǎn)的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，而且會(huì)使得學(xué)生對(duì)于教師產(chǎn)生不信任感，這種不信任感反過(guò)來(lái)必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生聽(tīng)課效率、學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題提出的教學(xué)策略

針對(duì)以上生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合我在近幾年教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)提出以下對(duì)策。

1.創(chuàng)新的同時(shí)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況

教師在響應(yīng)國(guó)家教育政策的號(hào)召時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際，制定出適合自身、適合學(xué)生的行之有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的原理和應(yīng)用時(shí)，由于該反應(yīng)過(guò)程較復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程我會(huì)以講解為主，著重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解記憶及鞏固，強(qiáng)調(diào)抓牢基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)提出一些較有難度的問(wèn)題促進(jìn)其思考，在教學(xué)方法上重于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己尋找真正的答案，讓學(xué)生在探索和思考的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力，使學(xué)生“更上一層樓”。

2.突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師在教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)度依賴(lài)課本，應(yīng)該基于課本而不囿于課本。在對(duì)課本熟知之后，將課本中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)列舉出來(lái)，作為授課要點(diǎn)。例如，減數(shù)分裂的教學(xué)中，雖然整體內(nèi)容復(fù)雜，難度系數(shù)高，不易掌握，但仍有輕重難易之分：分裂過(guò)程為重，其他為輕；形成精子的過(guò)程為重，形成卵細(xì)胞過(guò)程為輕；中染色體、DNA變化為重，其他變化為輕。理解并區(qū)分減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的實(shí)質(zhì)為難點(diǎn)，對(duì)過(guò)程的記憶則是基礎(chǔ)；依據(jù)分裂相判別細(xì)胞種類(lèi)為難點(diǎn)，正向敘述階段變化特征相對(duì)容易……突出重難點(diǎn)這類(lèi)基本教育規(guī)律上的東西，千萬(wàn)不能因聚焦教改而忽略。

3.加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)只盯著成績(jī)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉。例如，在做完某一題后，可以接著給出變式題和關(guān)聯(lián)題，讓學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，發(fā)散思考，幫助學(xué)生舉一反三，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。值得注意的是，思考是很難的事情，為了讓學(xué)生盡可能地獲得成功思考后的愉悅，教師一定要采取恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)思考的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)之路的探究與改進(jìn)不是一朝一夕可以完成的，在生物教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題也是必然的，它不是一個(gè)人兩個(gè)人的問(wèn)題，而是需要廣大生物學(xué)教育從業(yè)者共同面對(duì)的問(wèn)題。時(shí)代需要我們不懈探究和嘗試，勇敢地面對(duì)問(wèn)題，積極地改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高自己的生物學(xué)教學(xué)理論水平，不斷提高生物學(xué)教學(xué)執(zhí)教能力。endprint