基于MOOC網絡下的旅游英語專業SPOC課程教學模式改革

方何榮

摘 要：近年來，處于“后MOOC”時代的大規模公共網絡課程已經無法滿足學生對個性化學習的要求。本文通過分析MOOC網絡環境下SPOC教學模式發展現狀，提出旅游英語專業教學改革的構想，旨在為促進旅游英語專業教學改革進程， 提高學生自主學習能力， 提高學習效率。

關鍵詞：MOOC SPOC 旅游英 教學模式

基金項目：本文系2012年安徽高校省級優秀青年人才基金項目：李健孫小說中男性主體性研究（項目編號：2012SQRW133）的階段性成果之一

一、引言

大規模開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses，譯為慕課），由Dave Cormier與Bryan Alexander教授于2008年首次提出。來自斯坦福大學的Sebastian Thrun 教授，于2011年將其人工智能課程放在了互聯網上，率先成為了MOOC的先行者。而SPOC（Small Private Online Course小規模限制性在線課程）這一概念是由加州大學伯克分校的Armando Fox教授于2013年提出和使用。由于MOOC課程大部分都屬于基礎、通識、入門領域，僅僅有上課、答疑和批改作業、接受考試等簡單功能。也正因此，MOOC教學成果沒得到社會廣泛認可，就算是在其發源地美國也遠遠沒有達到預期效果。借助MOOC的資源優勢來彌補傳統課堂教學的一些欠缺，SPOC更像是MOOC在大學校園落地生根的做法。

二、旅游英語專業課程在MOOC中遇到的問題

2013年5月2日，《美國高等教育紀事》刊登了美國圣何塞州立大學哲學系的全體教師給哈佛大學教授Michael J. Sandel的一封公開信，在公開信中，教師表示反對MOOC教學模式，特別是他們認為，在大學教學中MOOC的過度運用，將是對大學教學質量的傷害。哈佛大學文理學院58位教授聯名寫信，認為教學質量不斷下滑和過度使用網絡在線教育緊密相連。伴隨著眾多教授的呼吁，更多的學者都對MOOC產生質疑。

（一）英語個性化學習的問題難以呈現

個性化學習（Personalised Learning）作為一種學習范式旨在促進學習者個性發展，是以尊重學習者個性差異為前提。如有的學生對英語語法不熟悉，有些學生善讀寫但口語一般，有些學生精通口語，但是寫作不行，因此可以針對他們的優劣勢，因材施教，即發揮他們的優勢，又補強他們的劣勢，就是以每一個學習者為中心，圍繞學習者不同的學習方式來塑造教學，關注和挖掘每個人獨有的天資并給予較高期望。

“旅游英語MOOC學習的一個困難是，教師需要面對大量學生，他們不可能與每一個學生都有交流，更不要說為學生量身打造個性化學習。”通過對省內多所高校旅游英語 MOOC學習者的訪談，所有受訪者均表示公開課的大多教師明確要求學生不準給他發郵件。 缺乏交流互動的教學往往只是流于表面，止步于淺顯的了解，缺乏有深度的學習和自我創造。[1]

（二）教學模式囿于傳統的問題

美國莫瑞麥克學院的Dan Butin[2]教授認為，MOOC課堂繼承了以講解為主的教學和測試模式，同時也復制了這種模式的所有問題。即認為其仍舊是“以課程為中心”，而不是“以學習者為中心”的教學模式。MOOC課堂忽視了不同學生英語語言學習能力等方面的個性差異，學生對英語學習的個體不同的需求，因而不能培養英語語言應用方面的創造力。長久以來大學旅游英語教學改革強調的是學生的實際英語語言運用能力。學生對英語學習的興趣濃厚程度不同，學生的英語基礎相差較大，學生的人生理想不同，學習的目的不同， 但MOOC課堂繼續以主講教師課堂教學為重點，而不能形成以個體學生學習為中心，用統一的工廠流水線作業方式來培養學生，完全忽視學生個性化需求，那么它所帶來的唯一變化就是MOOC課堂學生會更快進入睡眠。

三、SPOC理念及其應用于旅游英語專業課程教學的適應性

在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[3]。該概念由MOOC理念發展而來，力圖解決MOOC在發展過程中遇到的難以實現個性化教學等問題，如果將SPOC理念運用于旅游英語專業課程教學，具有較好的適應性。

（一）教學規模上的適應性。

SPOC對課程提出了“小規模”的要求。班級規模與學習效率的相關研究美國學者早在20世紀初就開始了。大多數研究顯示班級規模大小與學生成績有較大相關性，當學生人數減少到20人時有正面影響。而20人左右巧好是旅游英語專業課程的合理人數。筆者在借鑒MOOC理念實踐成果和國內外學者關于班級規模理論的基礎上，對合肥市各高校旅游英語專業學生英語學習效率與班級規模的關系進行了調查。在合肥學院等五所高校進行的為期兩個學期的調查，對象包括5個班級的250名學生和12名老師。本次調查采用問卷的方式進行。調查顯示： （1）由于大班教學限制， MOOC課堂學生很少參加課堂活動，認為英語學習很乏味。學生很難提高英語學習效率；（2）教師普遍認為，MOOC課堂大班教學給備課帶來較大的壓力。實體課堂教學更加依賴提升自身英語水平，和學生語言提升關系不緊密。多數教師只能改變教學方式，降低課程難度，實質是需要再次對課程內容重新講解；（3）相關分析表明班級規模越大，學生學習成績越低。結果分析表明，教師的自身素質和實力，面授和班級規模大小對學生的英語學習效率影響較大。在語言教學中，要盡量實現師生各自角色轉換，老師的教學應當以學生最大化接受和消化吸收為根本導向。輔以各種現代化教學手段，強化學生語言訓練，促進學生自由表達的能力。

（二）教學形式上的適應性。

SPOC = MOOC + 補充交流 的模式。強調混合式教學是SPOC與MOOC的最大區別。實質是在MOOC網絡背景下強化輔導教師或助教的線下輔導和深度交互。培養學生英語進行跨文化交際的能力是英語專業教師的主要目標。在SPOC教學實踐中，其重點放在師生互動，通過形式多樣的課堂活動，培養學生的英語表達能力和培養跨文化交際能力上。旅游英語專業英語SPOC課堂教學可以激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高他們綜合運用英語的能力。SPOC作為一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的交互式教學活動，在教學形式上與理念上與旅游英語教學規范與要求高度吻合。旅游英語專業SPOC課堂教學，由于控制了學生人數，使得老師可以關照到每個學生，甚至有可能實現老師基本掌控學生的學習過程。老師不僅可以完成作業的批改，還可以和學生充分討論和交流。甚至一對一的“補課”也不再是難以逾越的鴻溝。僅以SPOC英語分組活動為例，每個學生活動中都有機會參與交流，質疑，提問和討論。這樣學生在完成任務的過程中鞏固了課堂所學知識，通過和教師充分溝通，增加了對老師的信任，師生的信任和互動對學生會有潛移默化的影響。教師在和學生的溝通中也能發現很多平時上課發現不了的問題，不斷提升自己的教育教學水平。

四、基于SPOC理念的旅游英語專業課程教學模式構建

SPOC = “MOOC+課堂討論”混合式教學模式和翻轉課堂學習模式。SPOC的混合式教學模式主要為“三段法”教學，即“預習視頻課程—面授課程（討論）—練習內容”三部分開展教學。這種新的教學模式，要求學生首先在上課前通過MOOC視頻進行知識傳授的學習，并完成相應的作業，做到有備而來。在課堂上，主要以討論為主，側重探討和問題的解決。把理論運用于實踐，強調實踐教學，這符合旅游英語專業強調實踐能力培養的要求，教師充當答疑解惑的角色，有針對性的給學生指導。課下，學生可以通過線上或線下交流，加深對學習內容的理解和鞏固。從而最終實現“以講授主導的學習”翻轉成“討論提升的學習”，實現了知識傳授的翻轉，加快以教師為中心，知識灌輸為主的教學模式向以調動學生自我學習，自我探索的能力培養的學生為主體的新模式轉變。

五、結語

SPOC教師課程學生人數卻往往只有MOOC課程學生人數的百分之一，甚至千分之一，需要投入比MOOC教師更多的時間和精力。SPOC強制學生在參與線下交流的時間點，周期或非周期的線下交流有基本一致的進度。具體的實施中，為能取得比較理想的效果，SPOC教師要注意向學生展示SPOC的優點，并在課程的教學效果、教學模式設計、面授內容、成績考核及建設費用等課程管理方面采取一些特別的措施。

參考文獻

[1] 樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（3）：33-38.

[2] Dan W.Butin.What MIT Should Have Done Elearn magazine[EB/OL].[2013-08-07].https：//elearnmag.acm.org/archive.cfmaid=2263018

[3] 鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014（1）：15-18.endprint