對外漢語教師課堂提問技巧探析

馮至

摘 要：課堂提問作為師生互動、教師組織教學的有效途徑，起著至關重要的作用。筆者在泰國對外漢語教學實踐中注意到，教師應在課堂提問環節設計、提問原則、提問技巧以及使用方式等方面不斷地學習和創新，以更加科學高效的方式，達到課堂教學的效果。本文希望通過對外漢語教學課堂提問的意義、原則以及提問技巧的探討，為對外漢語教學中的課堂提問提供一定的幫助和指導。

關鍵詞：對外漢語 課堂提問 技巧 探析

課堂提問研究始于美國學者R·Steve（1912）對課堂提問進行了初步的系統研究。通過提問可以為學生提供更多的語言輸出機會，提高口語表達能力和聽說能力。教師可以通過運用不同的提問技巧進行教學，獲取教與學的反饋信息。適當的課堂提問可以啟發外國學生的言語思維，有利于外國學生擺脫偏誤。課堂提問的反饋還可以幫助教師了解學生的學習情況與進度，發現他們在漢語學習中的不足，針對性的進行教學改進。學生可以通過教師的提問，找到學習的重點，更快地鞏固已學的知識，建立良好的漢語思維習慣。

一、課堂提問的意義

（一）調動學生積極性，提高學生注意力

學習者在課堂學習中的注意力始終是有限的，教師不能保證每個學生整堂課都能集中注意力。而課堂提問就能很好地活躍氣氛吸引學生的注意力，增強教學效果。

（二）啟發促進學生思考

語言的學習是一個不斷內化的過程，也是一個移情的過程。人的先天都有求知欲，教師在課堂上提出問題后，學生會在腦海里進行思索，啟發促進學生獨立思考能力。

（三）完善課堂教學

課堂教學是教師輸出和學生輸入的過程，不只是教師的講解，而且還有學生的學習。課堂提問可以通過學生對問題的反饋，了解學生對知識點的掌握情況，完善課堂教學。

（四）促進師生間的情感交流

課堂提問是教師與學生的互動的一個形式，對于師生交流來說也是一個很好的機會。良好的互動使得教師在學生心目中的親和力迅速上升，有利于師生間的情感交流。

二、課堂提問的原則

課堂教學要以學生為中心，教師為主導。結合學生的學習特點，對外漢語教師課堂提問應注意以下幾點。

（一）難度適宜原則

課上教師提問問題的難度既不能過太簡單易懂，也不能遠超出學生的理解能力。不論是詞語選擇還是句式選擇都要在學生的理解承受范圍之內。并且提問形式要有較長時間的穩定性，不能短時頻繁改變其他提問形式。

（二）“最近發展區”原則

太過簡單的問題雖然淺顯易懂，但不利于激發學生的潛能。太過難的問題可能會打擊學生的自信心，使學生產生挫敗感。可以有針對性的提出一些使學生在現有水平上，通過課后的努力學習所能解決的問題。這樣有利于調動學生的積極性和活躍課堂氛圍。

（三）互動原則

課堂提問的目的是通過師生互動使學生進行思考學習、調動學生的積極性、活躍課堂氛圍、從而增進師生情感。在放松的環境下進行提問，提問后要留給學生一些時間思考。提問要面向所有學生，機會公平均等。才能調動所有學生的主觀能動性，跟著教師的思路學習。

（四）合理糾正原則

在課堂提問中，如果學生對問題產生理解偏差或者回答錯誤，要合理的進行糾正。并不是說要第一時間糾正或者頻繁糾正，這樣會打斷學生的思維，甚至打擊到學生的積極性和自信心。可以耐心的等待時機并以輕松自在的語氣對學生回答的錯誤進行糾正。

（五）鼓勵原則

學生回答問題后教師可以根據實際進行及時點評，點評要以鼓勵為主，即使學生回答不出來或者回答錯誤。如非偏誤性錯誤不必有錯就改，建立起學生表達的信心，增加學習熱情。

三、課堂提問的技巧

提問技巧是指教師在提問中釆用的方法。目前，國內外研究者總結為四種類型： 追問、轉移、激勵以及重復。此外，根據密集型對外漢語教學的特點，還有一些其他方面的技巧。

（一）追問

追問是當學生回答正確后，教師為了促使學生多進行語言輸出，進一步的提問。此外，當學生的回答不完整時，教師也會通過提問要求學生說出完整的句子，培養學生的整句意識。

以操練語言點“盤”為例：

T： 一盤什么？

S1： 一盤餃子。

T： 還有什么？

S2： 一盤饅頭。

T： 還有什么？

S3：一盤菜。？

教師想考察其他學生對知識點的掌握，因此在第一個學生的回答上再有個拓展，繼續“追問”，進一步的延續下去。

（二）轉移

轉移是當一個學生回答不出問題或回答錯誤時，教師為了緩解尷尬和緊張氣氛，轉而詢問其他同學。此外，有時為了達成高效的教學互動，將一個有多種答案的問題拋向學生，使學生們都能加入到討論中來。

以操練語言點“畢業”為例：

T： 你什么時候畢業？

S1： ……

T： 亞瑟什么時候畢業？

S2：還沒。

在使用該技巧時，教師應根據課堂以及學生的具體情況適時使用。應該采用激勵或重復等方式引導學生進行回答，以免打擊到學生的自信心和積極性。

（三）激勵

當學生的回答情況不太理想時，教師不斷進行激勵，啟發學生直到正確作答。

以操練語言點“真”為例：

T： 秀梅你真壞！

S1： 我真恨你。

T： 還可以怎么說？

S2： 今天天氣真冷。

S3： 中國真擠。

T： 不能這樣說，可以說：“中國真大、中國人真多！”

T： 還可以說：“欣欣真可愛，我真羨慕你！”endprint

當教師提問學生用“真”造句時，學生回答“中國真擠”，表述錯誤。此時教師立刻糾正，并給出正確的表達來激勵學生。

（四）重復

當學生回答不出問題時，教師留給學生一定的思考時間，再次提問，鼓勵學生輸出。

以操練語言點“遍”為例：

T： 你們聽聽力不懂時會怎么說？

Ss： 再來一遍！

T： 我們說讀一遍是……？

再讀一遍是……？

教師在重復的時候可以將語速放慢，有意強調突出重點之所在。

5、其他提問技巧

（1） 先舉例子，再引導學生模仿句式操練

以操練語言點“除了……以外”為例：

T： 除了蘋果以外，我都喜歡。你們呢？

S1： 除了雨天以外，我喜歡所有天氣。

T： 還有嗎？

S2： 除了今天以外，我都可以。

S3： 他除了睡覺以外，一無所長。

教師講解比較難以理解的句式時首先舉例子給學生直觀的印象，再讓學生試著模仿舉例。

（2）采用“遞進式”，提高學生回答的積極性

以操練語言點“有名”為例：

T： 廣州哪里很有名？

S1： 廣州塔。

S2： 白云山公園。

T： 中國有名的人是誰？

S3： 姚明。

S4： 成龍。

T： 有名的地方？

S5： 長城。

S6： 華南師范大學。

在提問完學生第一個問題后，引起學生們的興趣，緊接著在進行二次提問，如：“廣州哪里很有名？、中國有名的人是誰？、有名的地方？”，提升學生課堂的參與積極性。

（3）發現學生難以立即回答問題時，立即解釋給出例子

以操練語言點“可”為例：

T： “可”指“very”、 “很”。他很好！他可好了！

T： 同學們怎么說？

Ss： 我可...

T： 我可？ 我可喜歡喝咖啡了。“把very換成可。”

S1： 他可棒了。

T： 對，聰明！

T： 我可愛你們了！

對話中當老師問學生怎么用“可”造句時候，同學們不是很會，這種情況下老師立即給出例子并解釋來引導學生們造句。這種同步式的教學更有利于學生對新內容的掌握。

四、結語

課堂提問并非是一個簡單的過程，需要教師通過豐富的教學實踐總結各種提問方式和技巧。本文探討了對外漢語教學中課堂提問的意義、原則和一些常見技巧。筆者建議在課堂中教師要仔細斟酌所提問題的難易度；采取多種提問方式和技巧相結合；盡量給予每個學生平等參與課堂的機會。通過課堂提問的方式，更好地促進對外漢語的教學。

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