微視頻教學在中職學校CAD制圖課程中的應用與探索

梁品鑫

摘 要：當前的中職生文化基礎知識普遍不高，而他們個性獨特、開放、接受新事物能力較強，面對傳統授課方式的枯燥與乏味，學生產生了懶學、厭學、怕學的現象。本文通過對微視頻教學案例的研究分析，探討微視頻的教學特點及對提升課堂的教學效果，最終達到高效課堂和教學目標的作用。

關鍵詞：CAD制圖 微視頻教學 應用

一、中職CAD制圖課程教學的現狀

制圖課是機械類學生極其重要的一門基礎課程，直接影響到后期相關課程的學習，而CAD（計算機輔助設計）技術是當前制造業發展的一個趨勢，將逐步代替傳統的手工繪圖，演變成一門專業的技術技能課程。該門課程雖然在中職學校開設了很多年，但教學效果并不明顯，學生在制圖的應用中更不盡如人意，在此簡單歸納如下。

1.傳統的制圖授課方式已不適應當下的學生

現在許多中職學校的制圖教學幾乎都是從制圖基礎知識、相關標準開始，到投影原理和基本體的表達與識讀，再到繪制樣圖和識讀工作圖，需要學習的理論內容過多。當下的中職生“坐不住、愛動手”，課堂上打盹、睡覺、玩手機等是普遍現象。如按照傳統的講授法授課，學生會在5～10分鐘后選擇做其他與課堂無關的事情，而老師剩余的時間是維護課堂紀律，或者放任不管。

2.學生學習知識的方式在轉變

在當下有流行一句話“有問題，找百度”。在我們生活中遇到了問題，尋找解決問題的途徑，很多時候是通過網絡資源解決。我們的學生也如此。如果老師在授課中的知識點沒有引起學生注意，就會導致學生不愛聽、不愛學；在作業的時候，學生會隨便到網上搜索一個答案，沒有經過思考，也沒有經過鑒別就上交，從而嚴重影響他們專業知識的學習。

3.制圖與CAD相互關聯又相互制約

制圖是“魂”，CAD為“體”，要繪制出一幅標準的工程圖，就必須有“魂”有“體”。不少人認為：既然只要看圖、識圖，那還需要CAD干什么，直接學制圖就可以了，這顯然是認識上的偏差。制圖是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法，它的主要目的和任務是：學習正投影的基本理論；掌握和繪制機械圖樣的基本知識、基本方法和技能；培養對空間想象的能力。在經濟高速發展的當代，利用鉛筆和圖板慢慢繪制工程圖，已不符合社會的需求，因而產生了CAD繪圖軟件。顯示器可以看作是圖板和圖紙；鼠標和鍵盤可看作是鉛筆、直尺和圓規。這樣就解決了繪圖的工具問題，許多手工不能繪制的圖形，計算機也能繪制出來，并可以制作實物三維模型，從而提高制圖的效率和標準性。

二、微視頻教學的特點

微視頻（也稱微課）沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，而是講授一至兩個知識點。因此它具有以下幾個特點：一是教學時間較短，一般控制在5～8分鐘；二是主題突出、內容具體、可以針對一個難點講解，也可以針對一個重點分析；三是制作簡單，創意多樣化。老師可以根據知識點，用手機拍攝一些相關視頻，根據需要進行配音，再使用電腦簡單處理增加字幕，這樣一個原創教學微視頻既可誕生。其雖然短小，但卻精悍，老師僅需上傳微視頻。學生不僅可以在課堂使用，也可以在課后重復播放，而且能促進學生自主、有效的學習。因此微視頻教學資源的開發，能提高學生學習的主動性和提升教育教學質量。

三、微視頻在教學應用中的問題分析

下面筆者以學校16級數控班和16級模具班的CAD制圖課程的教學為案例進行對比分析。數控班人數為42人，模具班人數為45人，生源素質大體一致，均為同一位老師授課，數控班采用傳統的講授法與練習法，模具班采用講授法、練習法與教學微視頻。通過實踐分析，兩個班級學生的學習興趣和教學質量有一定的差異。

1.兩班學生主動學習的人數有差別

數控班采用傳統的講練方法。在練習過程中，由于學生人數過多，老師的指導照顧不到每一位學生，就會導致部分學生練習停滯，而課堂練習的時間也有限，造成某個知識點不能夠掌握，隨著時間的推移，疑點的累積，就會造成一部分學生，因難學而產生厭學的現象。

模具班采用講練+微視頻的方法。老師先簡單講授重要知識點，然后布置練習，學生則根據老師錄制的電腦微視頻，逐步進行操作，有不清楚的地方可以重復播放視頻，而老師在于課堂管理和練習監督，遇到突發性的難題則是老師“上場”的時候，從而提高學生學習主動性和有效性。

通過從兩個班級完成10次作業的情況進行對比統計分析，得到以下數據：數控班能夠按要求完成全部作業的學生有24人，占全班人數的57.1%；完成部分作業的學生有13人，占全班人數的30.9%；不會操作的學生有5人，占全班人數的12%。模具班能夠按要求完成全部作業的學生有32人，占全班人數的70%；完成部分作業的學生有7人，占全班人數的17.7%；不會操作的學生有6人，占全班人數的13.3%。

2.兩個班級的教學質量存在差距

數控班與模具班的教學效果從段、期考兩次的成績進行統計：模具的合格率為84.4%，優秀率為40%；數控班的合格率為76.2%，優秀率為19%。從以上數據分析看，在同一門課程，同一位老師授課的情況下，模具班采用微視頻進行教學的效果明顯優于數控班。在課堂的管理中：數控班的教學，老師忙于指導學生，且兼顧不到所有學生的學習，易出現睡覺、打游戲等與課堂無關的事情；模具班的教學，老師則可全心全意管理學生的紀律與學習，重點難題得到老師及時解決，增進學生的求知欲望，提高學生自主學習的能力。

3.兩個班級的課堂效果存在差異

通過兩個班級的考勤記錄對比分析：模具班級的課堂紀律整體明顯優于另一班級，遲到、曠課等現象極少；而數控班級紀律則形成鮮明對比，紀律懶散、隨意。從課堂的學習態度分析：模具班級的學生有明確的學習任務和學習目標，遇到難題可以重復觀看教學微視頻，鼓勵學生認真學習、勇于創新。數控班級學生雖有學習任務和目標，但遇到困難就停止不前，或是等待老師指導才能進行下一步操作。在課堂上浪費較多的有效學習時間，從而達不到理想的教學目的。教學微視頻應用在學生獨立上機操作時，發揮出較大的功效，提高課堂教學效果。

四、小結

“教學有法，教無定法”，微視頻教學在CAD制圖課程中的應用，可以有效促進學生主動學習，提高課堂教學效率，而微視頻的精華在于只講述一個主題，或者解決一個問題，針對性較強，可以是難點講解、重點分析，也可以是教學實踐中出現的問題。微視頻也有自身的不足：只能作為一個教學方式的補充，不能完全代替傳統的教育教學，只有不斷地創新教學，開發和完善課程數字化資源，發揮微視頻在教學中的作用，才能更好地服務于教育，服務于學生。

（作者單位：廣西南寧技師學院）endprint