情境教學法在小學語文新課導入中的運用淺探

李逢春

【摘 要】小學語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業的發展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現了現代化教育的思想。

【關鍵詞】情境教學法；小學語文

情境教學法，可以引起學生強烈的心理反應，它符合小學階段學生的學習特點和興趣愛好，可以使學生積極投入到課堂學習活動中，使學生形成樂學、愛學、會學的學習態度。那么，在小學語文教學中，我們該如何將情境教學法以合理、有效的方式運用其中呢？下面，筆者就結合自身教學經歷，對這一問題進行幾點個人觀點的描述。

一、創設生活情境，激發學生學習熱情

語文學科與現實生活有著極為密切的關系，語文來源于生活，同時又服務于生活。只有將語文教學與現實生活結合起來，植根于生活的沃土，才能讓語文教學煥發生命的活力，才能促進學生語文素養的全面提升。傳統教學最大的弊端就是將語文教學與現實生活割裂開來，將學生的學習限定在教材、教室上，以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，限制了學生的思維，抹殺了學生的個性。新課程倡導生活化教學策略，這既是一種教學，又是一種教學方法。在新課程改革下，我們要徹底摒棄這種教學弊端，將語文教學與現實生活結合起來，培養學生以全面發展為宗旨的、具有可持續性發展前景的語文綜合素養。

現行小學語文教材與新課程同步，在文章的選入與編排上充分考慮到了小學生的生活實際與學習特點，所選入的文章文質兼美，富有很強的生活氣息。要想真正地讀懂這些文章，走進文本的意境與作者的世界，依靠單純的講解與想象是無法深入體會文章的。創設生動活潑的生活情境，可以引發學生的關注，調動學生學習的積極性，使學生如臨其境，更能喚起學生的生活體驗，從而達到對文本的深入理解與個性解讀。這正是新課程所提倡的個性化閱讀。

二、創設多媒體情境，吸引學生注意力

多媒體集圖文聲像于一體，具有強大的綜合功能與動態效果。多媒體可以突破時空的限制，將各種生活片斷立體直觀地再現于學生眼前，使得學生眼中那些靜止枯燥的文字堆砌變成了圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的情境。直觀的圖片、形象的畫面、動聽的音樂與精彩的視頻更能吸引學生的注意力，喚醒學生的求知欲，實現學生注意力的順利遷移，將學生順利地帶入文本所描繪的情境中。如在學習《桂林山水》這一課時，為了讓學生透過文字更加深入地理解桂林山與水的特點，我們可以利用多媒體強大的分析功能、綜合功能與動態效果，制作精美的觀光游覽圖錦，讓學生如臨其境，身處其中，從直觀的畫面、逼真的效果來體會桂林山水的特點。在此基礎上再讓學生進行文本的閱讀，他們更能夠將文字與意境結合起來，體會文章用詞的精煉巧妙，體會水之靜、清、綠，桂林山之奇、秀、險，讓學生真正地走進畫卷，體會“舟行碧波上，人在畫中游”。又如，在學習古詩《春曉》時，由于小學生年齡小，很難真正地深入古詩，在理解時存在一定的難度。故而我們可以利用多媒體來為學生展現一幅幅形象的圖片，一段段精彩的視頻，讓學生將詩的意境與形象的圖片、直觀的畫面結合起來，這樣更能吸引學生的注意力，激發學生學習熱情，激發學生的想象，讓學生馳騁于古詩所描繪的優美意境中，從而加深學生的認識與理解。

三、創設劇本扮演情境，激發學生參與熱情

小學生有著極強的表演能力與模仿能力，讓學生進行角色扮演，表演課本劇，更能激起學生參與學習的熱情。同時文字是一種記錄信息的載體，本身就是生活的縮影。讓學生來進行角色扮演可以讓學生深入文本，走進生活，再現情景，喚起學生強烈的求知欲，加強學生對文本的理解與掌握。因此，在平時的教學中，我們要充分地利用教材，發動學生一起來改編具有很強的故事性與情節性的文章，同時鼓勵學生圍繞錯別字、常用病句等相關的語文知識點來創編情景劇。這樣的活動從劇本的創作、編排都由學生獨立完成，更加符合小學生好動、好模仿的特點，更能激起學生主動參與的熱情，學生的個性得以充分展現，潛能得以充分釋放，這樣的情境極富個性色彩，極富挑戰性，是激發學生學習興趣，提高學生學習參與度，提高教學效益的重要手段。

四、創設音樂渲染情境，強化學生情感體驗

音樂是一種訴諸聽覺的藝術，具有極強的感染力與藝術魅力。音樂以特殊的藝術手段來向人類傳達語言所難以描繪的意境與情感，更能直叩人的心靈，在氣氛的渲染上具有重要作用。正所謂“披文以入情”，在簡短的文字背后包含著作者真摯的情感，而這些對于小學生來說有時候是難以深入理解的。因此，我們可以將音樂引入語文課堂，用音樂來渲染氛圍，為教學打下感情基調，讓學生帶著特定的情感來進入學習，這樣更能為學生營造情感氛圍，更加利于學生有感情地閱讀課文，深入體會文中所包含的情感。在課前我們要從互聯網上積極收集與教學內容密切相關的音樂，進行重新加工與整理，在課上適時播放給學生，這樣更能帶給學生以全新的感受，用音樂強大的藝術感染力來吸引學生、感染學生、帶動學生，讓學生置身于優美的音樂意境中，用心來感受音樂的靈動性與藝術性，從而達到渲染氣氛的效果，為課文的學習進行情感鋪墊。

五、利用有效問題情境，引導學生主動探究

學起于思，思源于疑。疑問可以開發學生的智力，激活學生的思維，推動學生主動認知，是一切探索與發現的源泉與動力。在教學中我們要巧妙設問，以問題來激發學生的好奇心與求知欲，使學生進入求知的憤悱狀態，以積極的學習與思維狀態來展開主動探究活動。教師通過問題情境的創設可以將學生的注意力與思維點集中在具體的教學內容上，使學生產生積極的學習行為與認知傾向，提高學生教學參與度，使學生真正經歷學習過程，享受探究所帶來的樂趣。因此，在具體的教學中我們要密切結合教學內容，從學生的認知水平與現實基礎為出發點，設計具有針對性、探索性與趣味性的問題，以此來誘發學生的主動探究，引導學生主體探究。教師在提出問題引導學生探究的過程中還要鼓勵學生勇于質疑，善于挑戰，不唯師、不唯書，勇于突破傳統教學的種種限制，提出一些與教師見解不一致、與教參標準答案不一致的個性化見解與意見，讓課堂上擁有更多異樣的聲音，讓學生勇于發表個人見解，提出問題，讓整個課堂教學處于教師與學生的良性互動中。教師不僅要讓學生學會解決問題，學到知識，更為重要的是要讓學生提出問題，學會學習。這才是我們教學的重要目標。

“情境教學法”，是用生動的教學情境來觸發小學生濃厚的學習興趣，激發小學生旺盛的求知欲的一種方法。目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變萬化，沒有一定規則，學生的主體性難以體現，這與課標不相符合，也不適應未來教育教學的發展要求。想打破這一現狀，就必須創設靈活多變的語文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識，實現情境教學法在小學語文課堂中的應用價值。因此，我們要在小學語文教學中大力推廣與運用情境教學法，以順利實現教學目標。

參考文獻：

[1]張鵬飛.情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014（S1）：451.

[2]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）：105-106.endprint