未成曲調先有情

韋莉

課堂導入是教師在課堂教學起始環節中采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式，也是課堂教學的第一關。教師應在很短的時間內激發學生的求知欲，使學生迅速地集中注意力，全身心地投入學習，做到心動、腦思、口說、手寫；同時也能使學生明確學習目標，并有意地建立起新舊知識之間的聯系，從心理和知識上進入聽課的良好準備狀態，進而為教學的順利進行創造有利條件。

“未成曲調先有情”是新課導入的最高境界。它好比一把鑰匙，開啟著學生的心扉，達到“課未始，興已濃”的良好狀態。筆者在教學實踐中總結了以下導入的方法：

一、故事導趣

心理學告訴我們，中學生對故事具有濃厚的興趣，倘能結合課文談及一些故事或典故，定能使學生在輕松愉悅的氛圍中學習，產生濃厚的學習興趣。學習《故鄉》一課，教師可以用聲情并茂的語言講述“閏土”的故事。

二、問題帶趣

即以提問學生與課文相關的問題開頭。這些提問開闊了學生的思維的天地，激起了學生強烈的探求欲望。如教學《陳涉世家》時可以在上課一開始提問：“中國歷史上第一次大規模農民起義是什么起義？”“這次起義的領導人是誰？”“這次起義的社會原因是什么？”“這次起義的直接原因（導火線）是什么？”這種“串問”，是利用學生已有知識，設疑誘導，由學生回答問題，教師按照合理的思路編排好問題，步步深入，誘導學生步入自己預設的“陷阱”。

三、溫故生趣

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”指教師依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡，架設攀登新知識高峰的梯子，激發學生對新知識的探究欲望的導入方式。例如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出得最多——“好雨知時節，當春乃發生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”……今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧！這個導語的設計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。因此，在導入時教師要善于聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異同，以此作為導課的切入點，設計導語，引出新知。要注意不可顛倒主次、喧賓奪主，把溫故課上成一種純粹的復習課。

四、練習設趣

經驗告訴我們，充分利用豐富多彩的練習，或填空，或組詞；或人物，或事件；或文字常識，或文體知識……只要運用貼切，定能燃起學生求知的火花，收到事半功倍的效果。這樣一導入，學生對語法知識的反感和抵觸情緒就少了很多，講起課來也就輕松多了。

五、名言、警句、成語引趣

講授《桃花源記》可用“世外桃源”開頭，凡此種種，能驅遣學生的情感意識，扣擊學生的心扉，激活他們的思維空間，提高學習效率。

六、詩文激趣

如花似玉，如詩如歌的中學生定然特別鐘愛詩歌。所以新課始之于詩歌，定然會使課堂變一個巨大的情感場。譬如，學習《春》用古人繪春贊春之詩句；教學《有的人》，用魯迅先生的《自題小像》開頭。

七、作家作品及背景擷趣

如《楊修之死》、《魯提轄拳打鎮關西》等課文，因寫作年代久遠，又是從長篇小說中節選出來的，所以教此類文章宜從作家作品知識入手，以使學生能高屋建瓴。學習《故鄉》、《沁園春·雪》等課文，應把文章的寫作背景予以提示，以使學生能更好的把握文意，理解作者的寫作意圖，從而產生學習的興趣。

八、音樂出趣

中學生的特點是活潑好動，多思善感，一成不變的刻板式的方式，往往會使他們失去興趣，從而嚴重影響他們的學習熱情。所以，還要充分利用歌唱、錄音、錄像帶、投影儀、幻燈機、電視等形式來導入新課，必能收到事半功倍的效果。例如：《魯提轄拳打鎮關西》的導入，放電影《水滸傳》主題歌：“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手，風風火火闖九州……”梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物莫過于魯提轄了，他三拳打死鎮關西，就顯出這樣的英雄本色。作品寫得波瀾起伏，搖曳多姿。請同學們在主題歌的感情醞釀中自讀感知有關內容，領悟文章的精巧構思，把握人物的性格特點。運用歌曲導入，所選歌曲必須與教材有密切關系，同時歌曲本身必須健康有益，有利于培養學生素質，不能純粹地追求趣味性。這些方法能使教學內容變得生動形象，給人以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。

劉顯國老師把導入語的基本要求歸納總結成如下口訣：“名言警句，群情振奮；故事謎語，趣味猛增；對比懸殊，令人吃驚；志業偉績，鼓舞精神。巧插小引，開拓意境；點將開篇，活躍氣氛。新聞奇事，娓娓動聽；切身利益，人人關心。”

導課是一種富有魅力的教學藝術。不管運用什么方式，在具體實施過程中要注意遵循以下原則：

（1）追求目的性和針對性。課堂教學不同于講評書、說相聲，它是一種目的性很強的活動。40分鐘，分秒必爭，重點、難點突出，段落清楚，層層緊扣，上下銜接，任務明確。為此，課堂導語要加強目的性，克服隨意性和盲目性。要符合總的教學目的，體現教學意圖，注意教材的特點和學生的實際。切忌花樣翻新、洋洋灑灑、離題萬里。針對性是要針對教學內容，使設計的導語與教學內容構成有機的內在聯系，不可游離于教學內容之外；還要針對學生的年齡特點、心理狀況、知識基礎、能力水平、興趣差異等實際情況設計導語。

（2）重視關聯性和遞進性。運用導課的各種方法時，要注意各學科教材本身的系統性。要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導語的內容與新課的重點緊密結合，揭示出新舊知識的內在聯系，把舊知識通過新授加以擴展和深化。

（3）體現直觀性和激勵性。導課要盡量以生動、具體的事例為基礎，引入新知識。好的課堂導語就是要如投石擊水，激起學生思維的漣漪。為此，教師在課堂導語時，要具有激勵性，導入時的一舉手、一投足、一句話、一個詞都應具有激勵性，能激發學生的積極性，引起聯想，喚起學生躍躍欲試、先睹為快的欲望。

（4）富有趣味性和藝術性。“興趣是最好的老師。”如果一個學生對學習感興趣，就能發揮其全部才能的80%～90%，反之，他的才能只能發揮20%～30%。在課堂導語中，就是要用學生喜聞樂見的形式，調動學生的興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，引導學生在愉悅中進入學習。

（5）具有簡潔性和靈活性。課堂導語應當抓住最本質、最主要的內容，做到少而精，以少勝多，以簡馭繁。切忌詞不達意，天馬行空，不著邊際，羅嗦不止。盡可能在最短的時間內完成導入，最大限度地提高課堂教學效率。

在導入方式上，要根據教學實際，靈活多樣，防止“千篇一律，千課一面”。在課堂教學這一雙邊活動中，因受各種因素的影響，常會發生一些突發性事件，令你措手不及，難以應付，會讓原先設計好的導語難以甚至是無法實現，不能“水到渠成”。這時，教師就必須采取相應的應變措施，臨時變通。這就要求教師要有高度的教學機智，“吃透”教材，掌握教材的精髓，“吃透”學生，摸清學生的學習基礎和接受能力，做到胸有成竹，得心應手，左右逢源。

總之，教師在教學過程中，要根據不同的教學內容、教學對象隨機應變，設計出“百花齊放”的導語，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自講課一開始就吸引住學生，從而達到思維定向、內容定旨、情感定調的作用。如此，學生能耳目一新，興趣盎然，有備而戰，師生能配合默契，教師也能提高教學效果。endprint