淺談農村小學英語高效課堂教學

鐘健

在農村，英語正處于比較孤立的地位，傳統教育使家長重視語文數學的教育，對于英語的關注很少。因而，家長很少輔導孩子，也很少督促孩子的英語口頭作業，認為筆頭的才算是作業。此外，孩子的自覺程度也跟不上。所以，孩子的英語學習絕大多數更依賴于課堂學習。

作為一名農村小學英語教師，這樣的感觸就更深了。要評價一堂課，關鍵看教師的教學成效。其實教學成效的關鍵就在于抓住課堂教學質量，而農村小學英語教師的成效就更依賴于課堂教學的質量。那么該如何提高小學英語的課堂教學質量呢？下面筆者就淺談一下對農村英語高效課堂教學的認識。

一、激發學生的學習興趣是有效教學的前提

激發學生學習英語的興趣，這是提高課堂教學效率的前提。如果一堂課不能引起學生興趣的話，那么這堂課在學生眼里肯定是枯燥乏味的，也就談不上有效了。英語課程標準中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”小學生學習英語能否學得好，在很大程度上取決于他們的學習興趣。教師作為教學活動的組織者、引導者，教學前應當注重激發學生學習英語的強烈愿望，使他們樂于學習，進而發展到形成積極的求知行為。一旦學生產生自愿參與交際的愿望，教學的成功就有了保障。農村小學生比起城市小學生存在很大的差距。農村小學生不善于表現自己，在課堂上畏首畏尾，不會大膽地舉手發言，只是規規矩矩地坐在座位上等待老師傳授知識，而課前的激趣在農村小學英語課堂中就顯得更為重要了。在教學三年級上冊《We Love Animals》中A部分中的“Lets learn”這一板塊時，我將所學的動物pig，bear，dog，duck，cat單詞的圖片只露出動物的尾巴，讓學生猜猜看What is it？讓學生根據動物尾巴猜謎，學生興趣高漲，由此導入了單詞的學習，而在學習cat、dog時使用繞口令“A cat ，a cat ， miao ，miao， miao. A dog ，a dog ， wang ， wang ， wang .”這樣就使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性，也取得了較好的教學效果。

二、運用多樣化的教學手段和方法優化教學

研讀英語新課標，我們知道，本次基礎教育課程改革的一個重要目標是促進教師的教學方式與方法的革新，促進學生優化學習方式。長期以來，我們的課堂教學只注重知識傳授，強調接受學習，而不注意學生的學法以及教學的真正實效，也就是說，對教學的反饋及有效性的研究大大滯后。教師在教學過程中如何有效地與學生進行互動，哪種英語教學方式受學生喜愛，哪堂英語課教學讓學生形成了能力，哪種學習方法是有效的，甚至是高效的，這都成為我們思考的方向。因此，在英語的教學過程中要運用多種教學手段及方法，如：運用投影儀，多媒體，錄音機，圖片等，開展小組活動，朗讀，復述，歌曲演唱，競賽，英語角等形式來活化課堂，優化教學。

通過事實證明，愛說愛唱的小學生在哼唱歌謠中，會不知不覺中將英語知識內化，做到朗朗上口，脫口而出。將所學的知識編成歌謠，教與學生，是一個行之有效的好方法。此外，與學生生活相聯系，也能讓英語教學延伸到課堂之外。知識來源于生活，在生活中鞏固知識，將會更加牢固。農村的小學生日常生活中經常見到蔬菜，在教學Vegetables，我們可充分利用學生的知識經驗，讓他們畫出自己所見到的蔬菜：tomato，carrot，beans，potato，corns當你看到那些形態各異，色彩斑斕的蔬菜，你就能體會學生是多么用心去畫。在教學動物時，讓他們模仿動物的動作、聲音，學生能模仿得極像。

三、注重課堂上學生的信息反饋，促進課堂教學效率的提高

在農村小學，英語課堂是學生唯一汲取英語知識的地方。回家后，學生們沒有人可以輔導，所以要在課堂上讓學生掌握所有的知識，并且消化這些知識，如果教師在課堂上給學生留有空余的時間讓學生回味和補救，能夠讓學生很好的鞏固本堂課所學的內容，提高教學效率。教師在教學過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，以便有效地校正，調控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，使教學處于最佳狀態，以提高課堂效率。在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。在教完新的知識后，通過學生的口語對話，朗讀展示、聽寫、語言表達、書面練習等方面來看學生掌握了多少內容，一旦發現學生掌握不好的地方，當堂進行鞏固。

四、關注多元評價，增強教學的有效性

英語課程標準在評價建議中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促使學生全面發展。”在農村小學，受教育大環境的影響，教師對學生的評價也只注重于學習結果的評價。過分追求學生的對與錯，而忽視了對學生學習過程中的情感、態度、學習心理的評價。因此，在農村小學，教師應改變以往的評價方式，應以促進學生的發展為最終目標，對學生進行全面的，多方位的評價。

多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習的需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。評價的目的是為了促進學生的學業進步和全面發展。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。在我所任教的班級里，我在班級中弄一張形成性評價表，張貼于教室內。這張評價表格上寫上學生的姓名，分聽、說、讀、寫四個方面。老師分別根據同學們每段時間在課堂上對學生的表現以及平時的表現來進行評價，寫上“優”“良”等字。這樣，每位學生對自己近段時間的表現便一目了然，這也使評價便于操作和統計。表格每個月換一次，更換表格時評出階段性學習的優秀者和進步者。這種評價手段激發了學生們學習的積極，學生為了爭取好的表現，在課堂上更加認真的學習，提高了學生學習的課堂效率。

五、課后延伸是課堂高效的保障

小學生英語課堂上，氣氛活躍，通過各種活動的設計，師生其樂融融，但是一離開課堂就幾乎聽不到學生說英語用英語，在農村，這樣的情況尤為突出，如何能讓孩子們在課后用英語，說英語，使得課堂教學效果得以保障。我覺得應設計別具一格、喜聞樂做的英語作業，開展豐富多彩，形式多樣的英語活動。語言的習得單靠課堂那40分鐘明顯是不夠的，教師應安排課后的作業活動，使課堂的習得在課后中得到實踐鍛煉。只有這樣，學生實際語言運用能力才得以提高、發展。

總之，效益是課堂的永恒追求。農村小學英語課堂教學先要激發學生的學習興趣，其次運用多樣化的教學手段和方法優化教學，同時要注重課堂上學生信息的反饋，關注多元化評價，課后延伸方面要安排有效作業和活動，這樣才能達到較高的課堂效果。endprint