淺議中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

熊艷

隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，多媒體CAI——即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也被廣泛關(guān)注。多媒體課件以其直觀形象、生動(dòng)新穎、圖文并茂、視聽結(jié)合的特性，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中那種平淡的、靜態(tài)的、單色調(diào)的課堂模式。這就要求我們教師要積極采用多媒體輔助教學(xué)，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，從而提高課堂教學(xué)效率和效果。

一、激情導(dǎo)趣，創(chuàng)設(shè)情境的起點(diǎn)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，才能全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能集中注意力，聚精會(huì)神的參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，課堂上可以利用做游戲、講故事、猜謎語等教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮多媒體“形、聲、光、色”的特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在上魯迅的《風(fēng)箏》一課時(shí)，我讓學(xué)生講述自己以前自制玩具的過程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導(dǎo)入。學(xué)生都能講出故事，這樣既可以讓學(xué)生知道的“玩是孩子的天性”，對(duì)課文加深了理解，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時(shí)變得生動(dòng)而富有活力起來。

二、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵

學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，教師就必須趁熱打鐵，拋出精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生一步步深入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和環(huán)節(jié)，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性持續(xù)下去，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，虎頭蛇尾，沒有精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程和活動(dòng)為繼，師生之間將會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“教學(xué)失落感”。

例如：在上《安塞腰鼓》之前，讓學(xué)生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當(dāng)那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學(xué)生耳膜的同時(shí)，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學(xué)生學(xué)好和更深地領(lǐng)會(huì)到民族文化的精深創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時(shí)，和學(xué)生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來了，對(duì)理解課文有很大的幫助。

三、閱讀理解，創(chuàng)設(shè)情境的目的

教師要高度重視學(xué)生的閱讀理解，教學(xué)過程中學(xué)生的閱讀活動(dòng)，教師絕不能代替，而且必須加強(qiáng)。學(xué)生只有通過教師創(chuàng)設(shè)情境，帶著感情身臨其境的閱讀，才能理解文章作者當(dāng)時(shí)的所想、所感，體會(huì)文章的中心和思想感情，從而受到教育。

例如，在上《皇帝的新裝》時(shí)就讓學(xué)生扮演角色表演，學(xué)生為了把人物表演得更加得逼真，不少學(xué)生都自覺地鉆研、閱讀起自己所要扮演的角色的性格特點(diǎn)，揣摩他們說話的語氣。在分組表演時(shí)，相當(dāng)成功。這樣既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，也讓學(xué)生從更深程度地對(duì)課文的每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)情境的升華

著名的教育家布魯納曾說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，思考、討論、回答問題、解決問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。

例如，在上胡適的《我的母親》之前，布置一個(gè)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都和自己的母親聊一會(huì)兒天，了解母親的生活經(jīng)歷，也許有很多母親都非常的普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說了很多，讓孩子感受到了從未有過的興奮。同學(xué)們情不自禁地說：居然媽媽的身上還有這么多的故事。當(dāng)大家再來讀《我的母親》的時(shí)候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。教師還可以趁熱打鐵讓學(xué)生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

當(dāng)然教師要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性，注意抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要特別關(guān)注學(xué)生的接受能力，要充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)樸實(shí)、實(shí)用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨(dú)特。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，包含的教學(xué)問題對(duì)學(xué)生來說富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學(xué)生思考的。堅(jiān)決杜絕那種為創(chuàng)而創(chuàng)的、沒有價(jià)值的情境。

教學(xué)中，教師只有深入鉆研教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理、靈活地創(chuàng)設(shè)情境，輔助教學(xué)，就一定能取得事半功倍的教學(xué)效果。endprint