淺議中學語文課堂教學中情境的創設

熊艷

隨著教育信息化的迅猛發展，多媒體CAI——即計算機輔助教學也被廣泛關注。多媒體課件以其直觀形象、生動新穎、圖文并茂、視聽結合的特性，打破了傳統語文教學中那種平淡的、靜態的、單色調的課堂模式。這就要求我們教師要積極采用多媒體輔助教學，在中學語文課堂教學中創設情境，調動學生已有的學習、知識和生活經驗，進行學習。教學情境的創設，有助于激發學生的學習積極性和參與性，從而提高課堂教學效率和效果。

一、激情導趣，創設情境的起點

興趣是最好的老師，學生只有對學習充滿興趣，才能全身心的投入到學習活動中來，才能集中注意力，聚精會神的參與教學活動，從而達到最佳的教學效果，課堂上可以利用做游戲、講故事、猜謎語等教學形式激發學生的學習興趣，并充分發揮多媒體“形、聲、光、色”的特點，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。

例如：在上魯迅的《風箏》一課時，我讓學生講述自己以前自制玩具的過程或講述自己做玩具被家人阻止的故事導入。學生都能講出故事，這樣既可以讓學生知道的“玩是孩子的天性”，對課文加深了理解，從而激發了學生學習課文的興趣，使一篇看似枯燥乏味的文言文頓時變得生動而富有活力起來。

二、精心設計，創設情境的關鍵

學生的興趣被調動起來了，教師就必須趁熱打鐵，拋出精心設計的教學活動，讓學生一步步深入教師創設的教學情境和環節，才能將學生的學習興趣和積極性持續下去，從而達到最佳的學習狀態。否則，虎頭蛇尾，沒有精心設計的教學過程和活動為繼，師生之間將會出現嚴重的“教學失落感”。

例如：在上《安塞腰鼓》之前，讓學生看一段渾厚有力的安塞腰鼓表演視頻，當那鏗鏘有力的鼓聲撞擊學生耳膜的同時，定然也撞擊了他們的心靈，這自然為學生學好和更深地領會到民族文化的精深創設了一個很好的課堂情景。在教授《黃河頌》時，和學生一起大聲唱《黃河大合唱》，那“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮……”激昂豪邁的歌聲，把學生的情緒調動起來了，對理解課文有很大的幫助。

三、閱讀理解，創設情境的目的

教師要高度重視學生的閱讀理解，教學過程中學生的閱讀活動，教師絕不能代替，而且必須加強。學生只有通過教師創設情境，帶著感情身臨其境的閱讀，才能理解文章作者當時的所想、所感，體會文章的中心和思想感情，從而受到教育。

例如，在上《皇帝的新裝》時就讓學生扮演角色表演，學生為了把人物表演得更加得逼真，不少學生都自覺地鉆研、閱讀起自己所要扮演的角色的性格特點，揣摩他們說話的語氣。在分組表演時，相當成功。這樣既極大地調動了學生的自主性和積極性，也讓學生從更深程度地對課文的每一個人物的性格特點有了深刻的認識，收到很好的教學效果。

四、創新思維，創設情境的升華

著名的教育家布魯納曾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。在教學中，教師要善于通過引導學生創新思維，思考、討論、回答問題、解決問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

例如，在上胡適的《我的母親》之前，布置一個任務，讓每一位學生都和自己的母親聊一會兒天，了解母親的生活經歷，也許有很多母親都非常的普通、平常，然而每一位普通的母親都和自己孩子說了很多，讓孩子感受到了從未有過的興奮。同學們情不自禁地說：居然媽媽的身上還有這么多的故事。當大家再來讀《我的母親》的時候，大家就很容易理解文中所記敘的母親形象了。教師還可以趁熱打鐵讓學生模仿課文寫一篇《我的母親》的作文，以培養學生的感恩之心。

當然教師要合理地引入情境，只在情境的種類上下功夫還是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生學習欲望。創設教學情境要特別關注學生的接受能力，要充分考慮學生生活實際，情境創設樸實、實用即可，而不必刻意追求形式的新穎獨特。創設教學情境關鍵是要引發學生學習，包含的教學問題對學生來說富有挑戰性、能引發學生思考的。堅決杜絕那種為創而創的、沒有價值的情境。

教學中，教師只有深入鉆研教材，研究學生，精心設計，科學、合理、靈活地創設情境，輔助教學，就一定能取得事半功倍的教學效果。endprint