淺議課堂教學中的情境創設

張春元

摘要：課堂教學情境是實現學生主體地位的關鍵環節。課堂教學情境中的情境創設有助于克服被動式，灌輸式的教學弊病，這是情境化在課堂教學中最顯而易見的作用。在一堂完美的課堂教學中，情境創設是決定教學成功與否的重中之重。情境創設有利于激發學生的興趣，促動學生的求知欲。

關鍵詞：情境創設；意義；類型；策略

新課程理念認為，學生的知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，在教師的引導下自主構建的。而有效的進行課程資源的開發與利用，提高教師在教學設計能力、課堂駕馭和調控能力、合作能力、指導學生學習能力和創新的能力，直接影響課堂教學情境創設的成敗。

一、課堂教學情境創設的意義

素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果

1、情境教學，促進知識的遷移。傳統學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。

2、情境教學，促進學生真實的學習。傳統學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數學。他們基本上是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。

3、情境教學，有利于學生主體性的建構。置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。

二、課堂教學情境創設的常用類型

課堂教學中的情境創設是教師通過生動有趣的教學活動激起學生的學習興趣和熱情，使學生愿學、樂學，近而促進學生的全面發展。

1、創設生活情境。學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現象已經進人到他們的認識領域，成為了他們的經驗。課堂教學情境創設取材于學生的生活實際，創設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利于激發起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身于現實的生活情境之中，在發現問題、提出問題和解決問題，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。

2、創設故事情境。在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，教師可以根據教材中的插圖或自己的創意把一節課的有關教學內容編制成小故事，這樣，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。

3、創設游戲情境。適當運用游戲活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。

4、創設動畫情境。多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢，能為學生學習創設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，大大激發學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。

三、教師在教學情境創設中的策略

課堂教學所創設的情境是人為的，有意創設的，是為了讓學生置身于特定的情境中，調動學生學習的積極性。而現代課程的重要理念是“尋求學生主體對知識的建構”。如何創設適合于學生學習的情境，這對教師提出了新的挑戰。

1、進行情境創設，要求教師充分開發和利用課程資源。課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。在情境教學中，離不開課程資源的加入。有好的情境設計而沒好的課程資源作為前提，情境教學的預期效果就難以達到。

2、促進教師間的交流合作。我國傳統的學校教育中，大部分教師通常是孤立的從經驗中學會教學，教師各自負擔所承擔的教學工作和責任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機會，缺乏團隊精神、合作意識和合作方法。而課堂教學的情境創設靠的是集體的智慧，教師合作是學生學習的需要。并且在當今學科互相滲透和信息日益豐富的時代，促進教師間的合作以實現情境教學中材料、計劃、資源的共享，發揮教師各自的優勢，互相補充、取長補短，有效的解決在課堂情境創設中出現的問題，還可以獲得更多的新想法。并且一個合作的集體是教學信息和靈感的源泉，有利于創設適合于學生學習的、富有創造性的課堂教學情境。

3、提高教師指導學生學習的能力。在課堂情境教學中，要求從學生的經驗出發，貼近學生的生活實際，使學生獲得豐富的學習經驗和真切的體驗，這使得教師從講授者變成一個環境的創設者、方法的提供者。但在課程改革實施過程中，教師往往缺乏指導學生學習的自信和能力。建構主義理論認為，學生學習是在教師的指導和組織下，以學生的“學”為中心，教師是學生建構知識的引導者，引導學生沿著正確的方向，并采用科學的方法，充分激發學生的學習興趣，讓學生獨立思考，獨立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導學生學習的能力是為了對學習者自身能夠積極探究知識進行有效幫助，它包括幫助學生端正學習態度的能力，提高學生學習興趣的能力，教給學生正確學習方法的能力，指導學生學會分析問題和解決問題的能力，尤其是教師通過情境演示、操作等方式，理論聯系實際指導學生在實際情境中學習的能力。

四、結語

課堂教學情境創設是當今新程改革的重要內容，它是以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式，既是現時代教學實踐的現實要求，也是理論指導實踐的價值體現，是21世紀課程改革的一種必然選擇。endprint