探究不同圖像史料在高中歷史教學中的應用

布仁琪琪格

【摘 要】隨著社會的不斷發展，高中課程也在不斷的改革，新的課程就要求有新的教學方法才能與時俱進，以此激發學生學習的興趣，提高教學質量。圖像史料是歷史課中不可或缺的一部分，不僅能提高學生對知識的認知水平，更能使學生對于知識的記憶加深。這類的圖像史料能讓學生更直觀的了解歷史事件，提升學習能力。本文根據在高中歷史教學中應用不同的圖像史料的情況進行分析，具體如下。

【關鍵詞】不同圖像史料；高中歷史；教學

0前言

隨著不斷創新的教學方法，大部分教師大都放棄了傳統的教學方式，進而追求全新的教學方法，從而打開學生的思維，提高理解能力[1]。在高中歷史的教學中，教師逐漸意識到圖像史料對于教學十分重要，教師在教程中應用圖像史料為學生講解歷史，能更好的幫助學生了解課本知識，增加對知識點的記憶力，對提高學生學習能力、改善教學質量以及構建良好的課堂氣氛，有著不可磨滅的作用。

1圖像史料基本分類

圖像史料可分為圖片史料和影視史料。其中圖片史料屬于靜態的歷史資料，主要以圖片、繪圖等方式呈現，分為人物圖像圖（中國古代著名的歷史人物肖像圖）、政治經濟圖（反映國家一定時期的政治經濟狀況的圖片）、社會生活圖（在特定的時期，反映人們生活環境的圖片）、科學技術圖（記錄意義重大的科技文明的圖片）、藝術品圖（書畫、陶瓷等藝術品的圖片）、地圖（包括戰略地圖、建筑地圖、水利地圖等多種地圖類型的圖片）等6種類型。影視史料屬于動態的歷史資料，主要以影片、紀錄片等方式展現，分為還原度高的歷史劇情片（根據當時真實發生的歷史事件而拍攝的影片）、權威性高的歷史紀律片（真實的反應當時歷史史實的影片資料）等類型。

2不同圖像史料在高中歷史教學中的應用策略

2.1歷史照片

歷史圖片主要為歷史事件發生時的瞬間定格，歷史照片在圖片史料中可信度極高，具有客觀性和易懂性的特點。高中生雖然有一定的理解能力，但并不代表教師在教學過程中可以對歷史圖片簡單帶過。在課堂上教師雖不用詳細解讀，但應該依據歷史圖片所反映的歷史事件的知識點進行講解，讓學生理解更加全面。比如，在八國聯軍侵華時期的一張照片《侵略者坐在寶座上》，這張照片所表達的內容是一目了然的，教師只需在適當的時候告訴學生這樣類型的照片所反映的事件發生原因、目的、結果即可。通過一張照片學生將歷史史實記得更為牢固，從而大大的提升了教學效率。

2.2歷史漫畫

歷史漫畫主要是以比喻、夸張等手法側面烘托發生的歷史事件，歷史漫畫在圖片史料中極具諷刺意義和幽默感，具有簡單明了、趣味豐富的特點。例如，漫畫《英國侵略者對清政府的欺壓》，學生能通過看漫畫了解到清政府戰敗的原因，卻不能全面剖析漫畫背后的歷史，教師要指導學生通過漫畫了解到清政府戰敗的重要原因為清政府落后的思想及腐朽的封建制度。比起歷史照片歷史漫畫更能準確反映出當時社會的風氣和現狀，且以漫畫類型的歷史事件出現在教科書上更能激發學生解讀歷史事件的興趣，從而對學生正確理解歷史史實有極大的幫助。

2.3歷史地圖

歷史地圖能看到當時的國家戰爭情況，直接反映國家的格局變化。例如，我國歷史上著名的楚漢之爭中的“濰水之戰”，教師可通過地圖反映的當時戰爭的戰況，詳細給學生講解地圖的方位、戰略部署等情況，引導學生進入歷史情境之中，使學生對歷史史實有充分的了解，真正的讀懂歷史地圖。

2.4影視史料

影視史料不拘束與時間和空間，能更形象的為學生展現古今中外的歷史。影視史料對于提高教學效率至關重要。因此在課前，教師要準備好所需要的影視史料，根據上課的進度及需要，播放歷史影視資料。例如，在講解到《戊戌變法》時，《譚嗣同》中的一個片段：譚嗣同在斷頭臺上看到一只翻到的蟲子時，輕輕的把蟲子吹開。教師可重復播放或定格，將學生的注意力引導至重要片段，進而使學生觀察到譚嗣同對于生命的熱愛及珍視，側面烘托譚嗣同為變法犧牲生命也不后悔的高尚情懷，教師引導學生自主分析譚嗣同的大無畏精神，激發學生的愛國熱情。

3小結

高中的歷史學習不是單靠對重要知識點的死記硬背，而要學習深刻探究歷史事件的前因后果，主要強調學生對于教學知識的理解，能在考試和生活上融會貫通。眾所周知，圖像資料相對于單純文字來說更加能吸引學生的目光，引起學生的興趣，讓學生能全面的了解史實。高中歷史教師在教學當中應多使用圖像史料說明歷史事件，讓原本枯燥無味的歷史課程變得生動有趣而富有哲理，通過真實、直觀的圖像史料讓學生全面了解歷史事件，從而提高教學效率及教學質量[2]。綜上，不同的圖像史料與高中歷史教學相結合能產生不同的教學效果，教師若能正確運用圖像史料，將圖像史料的教學價值發揮到最大，不僅優化了教學方式，將傳統的教學方式徹底甩掉，還對中學歷史教育的改革和發展做出了巨大貢獻。因此在高中歷史教學中應該廣泛應用不同圖像史料進行教學。

參考文獻：

[1]門慶忠.研究不同圖像史料在高中歷史教學中的運用對策[J].神州，2017（08）：135-135.

[2]張志遠.不同圖像史料在歷史教學中的運用策略[J].甘肅教育，2016（05）：117-117.endprint