如何在小學數學教學中突出學生的主體性

張家珍

新課程是以人的發展為核心的，因此教師在教學時，要重視學生個性的發展，要承認和尊重學生的主體地位，體現人本主義傾向，才能很好的完成教學任務。下面結合本人的教學實踐略談這一問題。

首先，創設問題情景，誘發探索意識，激發學生的主體性。實踐證明，學生無論學習哪門課程都需要有激勵、推動他們去學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產生于學習需要，只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。因此教師為了滿足學生的這種需要和愿望，在教學過程中，教師應精心設置問題情境，造成學生的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”。的不平衡狀態。從而促使學生產生參與探究知識的欲望。

例如在講授五年級“因數和倍數”這一單元中的“能被3整除的數的特征”時，向學生介紹說：能被2、5整除的數的特征只看數的個位，那能被3整除的數也看個位行嗎？這是，學生各抒己見爭論不一，學生有的說行，個位上是3、6、9就行，有的說不行，如個位上是16、26的數就不行。然后經過驗證發現，是3的倍數的數的個位數各種情況都有，不能只看個位，顯然不能再用看個位的方法來判斷。學生的問題意識在這樣的提問環境中被激發出來，個性得到了張揚 ，潛能也在不知不覺中得到了開發。于是教師講述了能被3整除得數的特征是各個位上的數的和如果能被3整除，這個數就能被3整除這一結論。

在這節課的教學中，我層層設置問題情境，造成學生的認知沖突 ，產生求知的欲望，從而使學生主動參與到“發現問題 ——分析問題——解決問題”的學習過程中，學生在已有得知識經驗的支持下，自主探索，實現了學習的在創造，體現了學生的主體性。

其次，重視過程，尊重學生的主體地位。一般認為，知識是人們實踐的經驗總結，是人類在認識大自然的過程中逐漸形成的結晶。但這個認識的結果只是一種靜態的知識，而其形成的過程卻要復雜得多。為此，在數學教學實踐中，我堅持以學生為主，把學習的主動權下放給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探索活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數感的美的真諦。例如在教學“圓的初步認識”時，我讓每一位學生進行動手操作———折圓紙片，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，學生在自己的活動中輕而易舉就得到出了“在同圓中，直徑是半徑的2倍”的結論。在這里我們不但領路到了知識的“靜態”存在，更感悟到用“動態”的觀點引導學生掌握了知識，學生這樣動手思考學到的知識更鞏固，更便于靈活利用解決實際問題，更有利于培養學生探索和創新的精神。

最后，教學始終滲透人文氣息，培養健康情感。在教學過程中教師與學生之間，學生與學生之間，學生與文本之間得關系總帶有一定的情感因素。為了克服教學過程中的師生矛盾，我一直主張以情感為紐帶，注重人文教育，使學生在情感的驅動下主動投入到教育教學活動中，獲得最大的成功。如我在教學數學中常見的數量關系時，我讓學生自編應用題；在公式的應用解決問題教學中，我讓學生走上講臺講解應用題。這樣一來學生學習興趣盎然，課堂氣氛異常活躍，師生之間的關系也融洽了，學生也從中體驗到了平等、自由、總重、信任和理解等情感，體驗到了成功的愉悅和創新的樂趣。在這種交織著情感與智慧的課堂理念中。學生獲得了各方面的滿足，從而促進了學生的主體性，也發展了學生的主體性，進而是情感向健康的方向發展，有利于教學活動順利進行。

除此之外我還抓住數學學科的特點，讓學生動口、動手、動腦，自行設計問題情境，研究問題，激發他們的好奇心，挖掘他們的創新潛能，學生的參與性也大大的提高，這樣在知識的獲取上也得到了較好的效果。

總之，通過不斷的教學與實踐，我越來越覺得在教學中只有充分體現學生的主體地位，體現教育的人本主義，注重學生的個性與情感的發展，才能充分體現新課程的要求，真正走進新課程。endprint