贊美

余蕓

羅曼·羅蘭說得好：“要散布陽光到別人心理，先得自己心里有陽光。”贊美就是那縷陽光，不僅讓教師心靈溫暖，同時也讓學生心靈養分充足，茁壯成長。

愛美之心，人皆有之，贊美是讓人心靈美麗的神奇良藥，尤其對于小學生來說，他們的向師性很強，思想單純，樂于接受來自于師長或同學們的表揚，適度的贊美可以讓他們內心更加強大，品行更加優良，精力更加旺盛，心情更加愉悅，在源源不斷的動力促使下完美地完成一個個成長任務。

一、因材施教，贊美特長

每個孩子都有自身的閃光點，教師需要用自己的耐心去挖掘出這些寶貴的東西，通過日常的細心觀察，發現每個孩子的特長之處，并積極及時的去表揚贊美，讓尚處于萌芽狀態的特長之苗充分享受到陽光雨露，一步步的成長為參天大樹，成為終身受益的生活一部分。例如，我班里曾有一個非常調皮的孩子，叫張曉路，不僅嘴貧，還多動，經常招惹其他同學，時不時地就給老師招來一大堆麻煩。我找他多次談心，但都堅持不了多久就又就犯了。其他老師說，他這是在證明他的存在感，但這樣證明下去會讓他學無所成，因此，經過一段時間的耐心觀察，終于發現他的朗誦能力非常好，語音語調、表情動作都把握的很到位。于是，我就為他報名了一個朗誦比賽，結果他很爭氣的奪得了一個第一名，就此機會，就在班里重點表揚了他，他心里美滋滋的，同時讓他擔任班里“朗誦指導員”，誰在朗誦上有問題都可以請教他。從此以后他像變了一個人似的，課堂上注意聽講，積極舉手，課下團結同學，助人為樂，學習成績也一路飆升，在年末評比中，獲得了三好學生的光榮稱號，由此可見贊美教育力量是多么強大。

二、積極進取，贊美進步

教師們通常會有這樣一個問題，當學生犯了錯誤，教師會不能容忍的大肆批評或懲罰，等到孩子改正錯誤以后，教師就沒有評價了，等到孩子有了進步時，一般教師也做不到及時表揚或稱贊，長此以往，學生進步的動力會明顯不足。其實應該相信，每個孩子都是有上進心的，他們心里都在為進步努力著，作為教師應該了解這種心理，并能及時的對每一個有點滴進步的孩子進行肯定贊美，切勿忽略。尤其是后進生，他們要求進步的心愿更加強烈，教師有責任也有義務，幫助、鼓勵、肯定、贊美他們的每一次進步，并為他們的進步創造最適宜的環境氛圍。有一個叫馬梓恒的孩子，每次作業都錯誤百出，教師就利用他作業較好的一次進行了肯定贊美，雖這次作業相對大多數同學來說還是不堪入目，但對于他本人來說確實有所進步，當看讓到他驚喜的眼神時，教師回應了一個贊美性的點頭，就這一個點頭使馬梓恒溫暖備至，信心倍增。從此以后，每天的作業他都努力用心去完成，教師也對他每天的進步贊美不已，最后馬梓恒的成績突飛猛進，當劃著醒目的“A”的作業本被展示在教室前面的時候，他激動的眼圈紅了，點滴贊美融入到點滴進步中，會出現驚人影響力。

三、隨時隨地，贊美細節

學生心靈的健康成長需要隨時隨地的提醒與滋潤，教師應適度使用自己的真誠去贊美學生的每一個細節，贊美應真誠自然，樂于讓人接受，才能起到應有的作用，一貫用“你真棒！”、“你好聰明”、“你是個好學生”之類的話，并不能達到增強學生某一方面能力的作用，應將贊美具體化，也就是讓贊美成為一種指路明燈，提醒學生你可以這樣繼續做下去，或怎樣做會更好。比如，有一次，教師看到一個學生在處理同學關系的時候做的非常好，便及時對其進行了表揚肯定，但畢竟是孩子，肯定也有些稚嫩和思慮不周之處，教師在贊美之后又及時對其做法做了一個詳盡的點評，告訴他這樣做很好，但如果再加做一項或話這樣去說會效果更好，學生醍醐灌頂，對教師欽佩的同時增強了自身素質。因此教師要做到細心真誠，不放過任何一個細節，對學生的贊美應發生在隨時隨地。

四、贊美適度，不可濫用

贊美之詞固然能讓學生身心愉悅，積極奮進，但若濫用則會適得其反，起不到預期的效果，比如一個孩子取得了一點的成績，確實需要贊美鼓勵，但若教師將這種贊美行使的很過火，“真了不起”。“沒想到你能做到這么完美”等等，學生就會認為我沒有付出全部努力，就取得了這么大的效果，我真的比任何人都強，這就會造成他的傲慢秉性，歪曲其人生觀。

所以，贊美與鼓勵相輔相成是最好的，容易把握度，同時鼓勵的形式不提倡使用物質，可以用些，但不可多用，應引導孩子注重精神升華，多用了會讓孩子品行物質化，適得其反。總之，贊美固然有其傲人的優勢，但教師必須能合理駕馭，才能真正發揮其本身巨大的優勢作用，教師應不斷學習這方面的技能，讓贊美的火苗點燃學生心理美好的憧憬與希望，使贊美真正成為學生進步的動力。endprint