以情融情，情至石開

王玉蓉

情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力，葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。但現(xiàn)在學(xué)生作文過多的捏造事實(shí)，就事論事，人云亦云，缺乏寫作的興趣，寫不出自己的獨(dú)特感受。因此，語文的作文教學(xué)中必須重視對學(xué)生情感教育和引導(dǎo)。只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命活力。

在批改學(xué)生的作文當(dāng)中，感悟最深的就是學(xué)生作文中情感的嚴(yán)重流失，通篇無病呻吟，或是滿腹牢騷、空洞無物，或是思想偏激、失去信心，充滿著感傷的灰色思想。實(shí)在令人想不通，為什么我們學(xué)生的作文會如此遠(yuǎn)離個(gè)體的情感？學(xué)生對身邊的人和事主觀情感的冷落是現(xiàn)代高科技發(fā)展的必然結(jié)果，還是當(dāng)代教育急功近利的集中表現(xiàn)？在我看來，作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感。情感是作文的生命，那么，在作文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

一、通過擬題契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的情感

擬題具有導(dǎo)向性功能，教師命題或指導(dǎo)學(xué)生作文命題時(shí)，要及時(shí)抓住這一契機(jī)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感。首先，選擇的題目要多是學(xué)生身邊熟悉的、并與他們息息相關(guān)的人和事的。無論是記敘文還是議論文的訓(xùn)練，教師都應(yīng)該有意識地通過擬題引導(dǎo)學(xué)生去多寫自己身邊熟悉的人和事，引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟身邊的這些人和事，激發(fā)寫作的興趣。葉圣陶先生說得好：“教者命題，題意所含，要學(xué)生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”如果不考慮學(xué)生的心理情感，出的題就可能讓學(xué)生感覺漠然、棘手，勉強(qiáng)為文，也必然是言之無物。長此以往還會挫傷學(xué)生寫作的積極性，產(chǎn)生畏懼心理。其次，題目要具體，切記不要出那些抽象而空洞的大題。例如，《我的家鄉(xiāng)》這樣的題目，學(xué)生寫出來的文章肯定要么就是抽象的鄉(xiāng)愁，要么就是歌頌家鄉(xiāng)人民勤勞致富之類的空洞矯情的文章，如果擬出像《家鄉(xiāng)的路》、《母親的背簍》等比較具體可感并能抒發(fā)真情實(shí)感的文題，那么學(xué)生寫出來的作文也必定能夠真情流露。

二、通過作文指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生的情感

作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)情感滲透的有利時(shí)機(jī)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察和分析身邊的一事一物，一山一水，一草一木，從對事物的深入了解來增進(jìn)與事物間的情感，并因地制宜，注意觀察和體驗(yàn)身邊發(fā)生或是報(bào)紙新聞上看到的新人新事，再通過反思使情感在理性感性上達(dá)到協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，從而為文。其次，還要通過具體的實(shí)踐活動(dòng)增加課外素材的積累。例如：“三八”婦女節(jié)，開展“我為媽媽做件事”的活動(dòng)，回家?guī)椭改缸黾覄?wù)事。一個(gè)農(nóng)村的孩子知道要幫助父母采茶葉，經(jīng)過好幾道工序加工完成后把茶葉賣了，才有了書費(fèi)，學(xué)雜費(fèi)。學(xué)生在幫助父母的過程中培養(yǎng)了熱愛勞動(dòng)，更重要的是了解了父母的疾苦，從而孝敬父母。

三、通過習(xí)作評改，深化學(xué)生的情感

作文評改是作文教學(xué)信息反饋的重要環(huán)節(jié)，是師生心靈溝通，情感交流的過程，是進(jìn)行情感教育的好時(shí)機(jī)。首先，通過學(xué)生的習(xí)作，讓師生之間、生生之間進(jìn)行對話，升華情感。對話是檢驗(yàn)學(xué)生是否體驗(yàn)到情感的方法，對話有助于學(xué)生的溝通和人性的互通。通過語言文字的交流，檢驗(yàn)自己的思想，調(diào)試自己的心理狀態(tài)，塑造情感結(jié)構(gòu)。具體可以選擇學(xué)生中有代表性的習(xí)作，安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生真實(shí)地談?wù)撟约旱目捶ǎ缓笕喾窒怼Ｍ瑫r(shí)，教師除了以“敞開”、“接納”、“傾聽”的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對話外，還必須是個(gè)引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生走向知識彼岸。對于學(xué)生習(xí)作中存在的優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生通過討論后還沒能發(fā)現(xiàn)和解決的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度拓寬思維，從習(xí)作中更多地吸收他人成功的經(jīng)驗(yàn)并怎樣彌補(bǔ)不足。劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”說的是文章載負(fù)著作者與讀者之間的雙重交流。通過交流，學(xué)生從新品味生活，加深愉悅性情，陶冶情操。

四、加強(qiáng)評改，深化情感

實(shí)踐表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因而作文批改首先要及時(shí)，以滿足學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。其二，要善于點(diǎn)撥，富有啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)脑u語既能使學(xué)生明確方向，逐步找到作文門徑，又能通過它增進(jìn)師生之間的情感。其三，褒貶適度，注重鼓勵(lì)性。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，特別對后進(jìn)生，更要多加鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生見了作文評語后都有成功感。其四，評語要有親切感。美國專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認(rèn)為，“師生之間正常的個(gè)人磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)”。我想，他所指的“個(gè)人磋商”，大概不只局限于師生間面對面的交談，也應(yīng)包括“作文評語”這一形式。學(xué)生在接受知識或評語時(shí)，有情感參與，是有選擇的。如若老師的評語內(nèi)容空泛，只評不導(dǎo)，或不痛不癢，草草了事，就會使學(xué)生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產(chǎn)生消極對立情緒。親切的口吻，提示性的磋商語氣，利于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，使學(xué)生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂于動(dòng)腦想，認(rèn)真動(dòng)手改。

贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語。”情感貫穿寫作的始終，是作文的血脈所在，具有十分重要的作用。因此，在作文教學(xué)中，充分抓住作文命題，作文指導(dǎo)，作文評改的契機(jī)，注重寫作情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動(dòng)其他一切寫作因素有效運(yùn)轉(zhuǎn)，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學(xué)生作文充滿真情，使整個(gè)的作文教學(xué)充滿生命的活力。endprint