語文教學學生感悟由淺層轉向深度思考

摘 要：學生閱讀感悟需要由淺入深，學生閱讀感悟的由淺入深，不僅僅就是對文本深度的感悟，關鍵當是學生閱讀能力的增強。

關鍵詞：閱讀感悟；由淺入深；策略思考

在新課程標準實施過程中，人們對學生的閱讀感悟產生一些思考，也在進行著相關實踐。跟隨實施新課程標準的隊伍，思考和實踐著學生閱讀感悟由淺層轉向深度的相關問題。現將相關思考和實踐筆耘于此，權且拋磚引玉。

一、 語文核心素養形成需要學生感悟淺層轉向深度

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，語文教學不僅僅就是培養學生掌握語言知識和語言文字的表達技巧，而應當必須多體現在學生語文核心素養能力的形成上。因為新時代對人才也提出相關的挑戰，對人才培養也提出更高的要求，作為語文教學亟須為學生語文核心素養的形成上逐步奠定基礎。而學生語文核心素養的逐步奠定必須賴于實際的課堂教學，需要學生在實際課堂教學中實現自主感悟的淺層轉向深度。如在教學《跨越百年的美麗》時，我們僅讓學生去正確流利有感情地朗讀課文，或者就是能夠將相關自己喜歡的部分去背得滾瓜爛熟，學生的所獲也還是相當淺表的。而在具體的教學中，讓學生去關注比較重點的句段，引導學生去比較反復地咀嚼相關的內容，學生的感悟就不一樣。如學生咀嚼著“她的報告使全場震驚，使物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人心中”，產生著這樣的感受——居里夫人的外表美，產生如此的聯想——鐳的顏色美，還產生這樣推測，居里夫人之所以能夠這樣，絕對說明她是一個內在美、人格美的偉大的科學家。不少學生也都產生這樣的慨嘆，如果居里夫人沒有其內在和人格的美，那也根本不可能去創造偉大的科學事業。學習《跨越百年的美麗》需要建立的美好的人格，需要形成的是美好的內心。從這個意義上說，學生閱讀感悟如果沒有淺層向深度的轉化，學生語文核心素養是多不可形成的。

二、 學生閱讀能力說明學生感悟可以淺層轉向深度

平時的語文教學，人們都以為學生閱讀感悟其能力是比較缺失的，甚至就是相當的缺失，一些具有學習問題者則可以說就是完全意義上的無。這就導致一般的教學課堂人們都在以自己的講授去替代學生的閱讀感悟，也就導致學生的閱讀感悟不是自主的，也不可能就是淺層轉向深度的。其實這樣的以為和這樣的實踐都是錯誤的，而且就是嚴重意義上的荒唐。小學生不具閱讀感悟淺層轉向深度的能力？完全不是！如果我們注意教學課堂循序漸進地引領，小學生閱讀感悟的淺層轉向深度則完全可能會是活力四射。如教學《一夜的工作》，注意讓小學生去比較自覺地讀文，比較老實地讀文；注意對學生的讀文進行能夠刻骨銘心的引導，促進著學生對課文內容的理解。學生首先形成的是多對課文的正確、流利、有感情地朗讀，也就在學生所形成的朗讀的基礎上，讓學生去表述自己的“悟”，去表達自身的“情”。小學生雖然就是那樣的“小”，但其“能耐”還是令人欣慰的。一些看似平時不能令人欣喜的學生，也出現相關的一語驚人。如一學生抓住“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已”的關鍵語句，不僅僅從周總理陳設的簡陋，而且感悟出作者之用筆的匠心獨運。作者寫出房子的“大”，室內陳設的“少”。學生感到這一“大”和一“少”所能形成的是顯明的對照，對周總理是極具表現力的。一個個學生所能體會到的是作者強烈的思想感情，教學活動所能激發的是學生對周總理的感激與愛戴。對此，能夠引起人們思考的是小學生也完全具備著淺層轉向深度的閱讀感悟能力。其關鍵需要我們去做比較認真的引導和學生科學的實踐。

三、 閱讀感悟淺層轉向深度學生生命活力得以煥發

閱讀教學、學生閱讀感悟的實踐比較有意義地告訴人們：小學生的閱讀感悟如果就是比較簡單意義上的淺表，那課堂教學則就是“一潭死水”。反之，讓學生去自主閱讀，實現學生閱讀感悟的淺層轉向深度，那整個教學的課堂則完全是十足意義上的學生生命活力的煥發。從這個意義上說，學生閱讀感悟的淺層轉向深度，煥發的是學生的生命活力，完全符合基礎教育課程改革不斷深化的需求。如教學《各具特色的民居》，這是一篇說明建筑物的說明文，而且是說明各具特色之民居的說明文。教學時，引導學生充分運用文本的功能，運用對比閱讀的策略，找出寫民居方法的相同點和不同點。學生經過比較熱烈的討論，感覺各具特色的民居其文化色彩都是比較濃的，建筑民居時“按照傳統習俗，先選好地方，打好地基，再立柱架梁”，“比如，許多房屋大門上刻著這樣的正楷對聯……”；學生經過比較熱烈的討論，《各具特色的民居》之說明方法也是恰到好處的，如“一百至二百間房屋如橘瓣狀排列……”就運用打比方的手法，將民居說明得具體而又生動形象。給學生以淺層轉向深度的閱讀感悟，課堂教學則是完全意義上的不一樣，不僅僅就是氣氛的熱烈，而是閱讀感悟得越發深刻。

參考文獻：

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作者簡介：

高曉霞，廣西壯族自治區貴港市，廣西壯族自治區貴港市新江南實驗中學。