少數民族地區普及學前教育的成效與問題研究

摘 要：涼山彝族自治州的學前教育，關系到該地區的經濟開發，普及學前教育意義深遠。本文結合涼山彝族自治州與全國其他少數民族的學前教育情況，首先分析少數民族地區普及學前教育的成效，緊接著闡述少數民族地區普及學前教育問題。

關鍵詞：少數民族；普及；學前教育；成效；問題

雖然當前少數民族地區普及學前教育取得良好的成效，但是政府財政支援的不足、語言與文化的沖突、家長錯誤的教育思想觀念等，這些問題是造成四川彝族兒童無法接受良好學前教育的原因。正確對待問題，我們才能夠尋找出路，才能夠最大限度地在涼山民族地區普及學前教育。

一、 少數民族地區普及學前教育的成效

隨著教育均衡理念的提出，少數民族普及學前教育事業邁入了一個新紀元。這是一種以“公平公正”作為教育原則的價值追求。在均衡教育理念的驅動下，少數民族地區普及學前教育取得良好的成效。這具體表現在三個方面上，其一，近些年，少數民族兒童接受學前教育的人數有所增多；其二，少數民族兒童在接受學前教育時享受更多的優質教育資源；其三，少數民族學前教育的需求得到較大程度的滿足，具體如下：

（一） 學前教育的機會增多

教育均衡原則，要求相關政府部門增加財政輸出的數額，以保障每一位學子接受教育的機會。我國通過強有力的法律手段，讓教育均衡方針得到落實，如《憲法》《義務教育法》。近些年，隨著教育均衡理念的推進與落實，少數民族的人們也對教育公平的原則達到一種普遍的共識。教育均衡的思想影響著學前教育，在這樣的背景下，少數民族兒童平等地接受學前教育，同時也具有享受資源均衡的權利，普及學前教育事業邁出了一個大臺階。

（二） 學前教育資源平等

我國少數民族區域，如四川彝區，其經濟發展的程度遠遠不及長三角洲、珠江三角洲這些地區。與此同時，在二元社會結構的影響之下，少數民族地區的城鎮與鄉村的經濟發展，也存在較大的差距。這些經濟差距，讓不同地區的幼兒園的硬性措施、軟性措施的經費投入各不同，教育效果也截然不同。而近些年，通過國家的財政撥款，在少數民族地區普及學前教育方面，也取得良好的成效，具體表現為：其一，師資建設得到加強，其二，辦園條件得到改善，其三，教育資源得到充實。

（三） 學前教育需求得到滿足

少數民族群眾意識到下一代接受良好的學前教育的重要性。隨著國家對少數民族地區教育的重視，學前教育的供給量呈現上升趨勢，能夠滿足少數民族兒童的教育需求。學前教育是一個摻雜著各種運動個體的復雜有機整體，其中的需求程度各不一樣，協調好關系，才能夠優化教育體系。當前雖然少數民族地區學前教育的供給與需求的矛盾關系還不能得到最高效的協調，但是也得到最大程度地緩解，少數民族地區學前教育普及的成效日益彰顯。

二、 少數民族地區普及學前教育問題

（一） 語言和文化的沖突

語言、文化是社會活動的要素，而教育與這兩者更是不可分割、緊密相連的關系。教育的目的是為了繼承傳統文化，并且創作文化，讓文化推動社會更加文明化，而語言是傳遞教育內容的重要工具，所謂教育，其實就是師生交流、學生間交流的活動過程。文化總是伴隨著濃郁的地域色彩與民族色彩。人類總是在自己民族歷史演變中，沉淀本民族的別具一格的語言風格與特色。為了普及學前教育，國家提倡漢語言教學，所教學的文字也是漢字。少數民族有本民族語言，也有本民族文字。少數民族兒童接受學前教育之后，語言環境產生變化，因此少數民族兒童需要適應新的語言環境。然而學齡前兒童的思維尚處前運算時期，這個時期的思維特征具有不可逆性。因而少數民族兒童在調整自我以適應幼兒園的漢語語言環境時，勢必會產生挫敗感。如，筆者任教幼兒園的少數民族學生都是四川彝族地區的，剛進園的時候都這些兒童基本不會說漢語。教學過程中的語言障礙與文化差異，給四川彝族地區的少數民族兒童造成學習困擾。總而言之，文化、語言的差異，降低少數民族兒童的學習質量，是四川彝族學前教育發展的瓶頸之一。

（二） 經濟水平與家長觀念

一方面，在二元經濟結構的背景下，我國城鎮與農村的經濟水平存在著較大的距離。農村的經濟發展遠不及城鎮，涼山彝族自治州地處于四川省西南部，是屬于比較落后的農村地區，而為了養家糊口，許多少數民族群眾選擇外出務工，兒童自然留守于家中。在經濟生產力的外在條件的制約下，學期教育事業無法突破原有的水平，很難跟得上發達地區的教育水平。另一方面，學前教育機構具有服務性質與公益性質的特點，是為了方便家長的社會生產活動而存在的。對于接受學前教育的行為，國家并沒有相關的硬性制度與強制要求。父母是決定兒女是否接受學前教育的最主要人物。對于學前教育機構的屬性與存在價值，每個家長都有著不同的看法，而這也是兒童是否接受學前教育的關鍵性因素。而四川彝族兒童的家長，深受宗族思想的影響，對兒童的正規教育重視不夠，甚至有的家長認為學前教育機構不具備存在的價值。另一方面，也有的家長過分追求功利性的東西，認為學齡前兒童需識字、算術等，這讓學前教育機構為了迎合家長而小學化，制約了學前教育的發展。

三、 結語

綜上所述，結合本地區與全國其他少數民族的情況，當前少數民族地區普及學前教育取得良好的成效，在教育均衡理念的驅動下，少數民族兒童接受學前教育的機會增多，也能夠享受優質的教育資源，其教育需求也得到較大程度的滿足。但是在成效面前，我們不能夜郎自大，也需要看到其中的不足。語言和文化的沖突、經濟水平與家長觀念，都是制約少數民族普及學前教育的瓶頸，需要我們認真對待，并且研究出路，為少數民族兒童提供更加優質的學前教育。

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作者簡介：

沙青英，四川省涼山彝族自治州，四川省喜德縣紅莫鎮中心幼兒園。