如何構建有效的中考語文復習課堂

摘 要：中考復習是初中語文教學活動的重要組成部分，也是教師們關注的重點。但是中考復習課堂上卻不同程度地存在著種種缺憾嚴重影響著復習效果。本文在分析缺憾的基礎上，就如何構建有效的中考語文復習課堂，闡述了“鉆研考情，樹立正確理念”“研究學情，力爭因材施教”“集體備課，提高備考質量”“強化訓練，注重技能點撥”等優化對策。

關鍵詞：復習；有效；對策

在語文中考復習中，不少教師在備課時習慣性地立足于方便教師的“教”，偏重知識內容的完整而忽略實際學情，對考試說明和考題研究不到位，不能精準地把握每個考點最關鍵的部分并想方設法地予以突破，導致復習課效率低。于漪說過：“要讀懂教材，了解學生，有的放矢，不能憑主觀設想進行教學。”因此筆者認為：復習備考活動既要遵循常規教學的一般規律，又要針對備戰中考的實際需要采取強化訓練策略。

一、 鉆研考情，樹立正確理念

（一） 研讀考試說明，全面把握

考試說明源自《語文課程標準》，直接體現了初中語文學科教學的最核心的要求。考試說明清晰地回答著“應該考些什么”和“應該怎么考”兩個問題，成為命題者和師生們之間不可或缺的橋梁，它既是命題教師們命制中考試題的根本依據，也是師生們教學和復習備考的最可依賴的綱領性文件。因此，逐字逐句地研讀考試說明中每一條考點，切實把握每一個考點的具體內涵，是教師復習備考的首要工作。只有準確把握了考情動向，才不會走冤枉路，耗費復習的寶貴時間和精力。

（二） 研讀考題，了解考試趨勢

中考真題對于把握考試趨勢而言，具有較高的研究價值。教師們可從近幾年本地中考試題中，圍繞考點，分類總結出考查過的題型。而新題型的來源一般有兩種：一是命題者的原創；二是命題者對全國各地優秀試題的借鑒和改造。因此，教師們可搜集近幾年本地中考試題以外的各地中考試題、模擬試題，從中發現切合某個考點的新穎的題型，以便開闊備考訓練的視域；同時在準確把握考點內涵基礎上，大膽嘗試命題新題型，使學生們因為訓練全面而增強復習效果。

二、 研究學情，力爭因材施教

（一） 弄清學生水平，設計方案

美國心理學家奧蘇泊爾認為：“影響學習的唯一最重要因素是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”教師們可以這樣做：先通過仿真試題以“前測”的方式，摸清復習前學生對某一考點的掌握程度。認真研究學生的答卷，弄清楚就某一考點而言學生存在的共性的“短板”，針對亟待解決的問題設計復習方案。

（二） 關注學習狀態，努力提升

在課堂復習的全程中同樣應當詳察學情，并根據學生的學習狀態及時調整復習策略。教師應盡量使教學組織形式靈活多樣，使學生能在情感上與自己產生共鳴，讓學生不斷地獲得成功的體驗，使學生明白復習內容的重要性。努力避免學生復習狀態的消極、懈怠，努力實現學生在上課前后的真實提升。

（三） 分析學習結果，查缺補漏

經過一節課或一段時間的復習，對于復習過的內容學生到底掌握得怎么，教師應當通過分析其習題答案、作文、試卷、回答等表現準確把握。弄清哪些本班學生的共性問題，哪些只是部分學生的不足；前者宜重新設置專題，利用專門的課時查缺補漏，后者則宜利用個別輔導、面批面改的方式予以解決。

三、 集體備課，提高備考質量

（一） 發揮集體備課優勢，齊心協力地提高備考質量

每個學校的語文課組是一個團隊，年級備課組就是一個小團隊。在備課組長的帶領下，所有人分工協作，各負其責，往往能取得共贏的局面。通常應經過“分工備教——集體定教——個性補教”三步，確保整所學校既有共性，又不乏班級個性。

（二） 統籌安排復習過程，胸有成竹地開展備考活動

在參考縣、市教研室建議的基礎上，學校備課組應當更多地借鑒本校往屆復習備考的經驗，形成切合校情的復習規劃。任課教師應當根據本班學生的實際，在大體遵照備課組計劃的基礎上，靈活微調復習安排，以求得最優化的復習效果。

（三） 博采眾長，選編復習資料

每所學校都有一定的穩定性和繼承性，如果能在原有的復習試題、教案、課件、用書等基礎上根據新的考情和學情加以改良優化，必定能收到事半功倍的效果。各地縣、區教研室通常也會組織當地骨干教師們根據最新考情，編寫一些備考資料。由于參編者都有較高的業務能力，其資料往往也有較高的參考價值。

（四） 解決關鍵問題，增強復習效果

教師們一定要清楚每類學生經過備考訓練后應該和能夠達到的水平。千萬不能一視同仁的要求和不切實際的希望，否則只能弄得學生沮喪，自己郁悶。一旦分層準確后，每次就可以根據學生“應然”和“實然”的差異因材施教，集中火力先解決能解決的問題。葉圣陶說過：“教師教任何功課，‘講都是為了達到用不著‘講。”復習的過程常常是“從例題中發現和領悟規律，在習題中印證和運用規律，在考題中活用規律”的過程，務必著眼于實效，穩扎穩打。

四、 強化訓練，注重技能點撥

1. 例題的選擇要有典型性、代表性，設置要全面、周到，能涵蓋所有的可能的情況，訓練的間隔不要太長，應針對遺忘先快后慢的規律及時訓練，保持學生較高的記憶準度。訓練還要注意反饋。每當學生經過一段時間的訓練有了作業、試卷之后，應當及時給出評判和點撥。既要根據考試標準對學生習題采點給分，以強化他們的應試得分意識；又要引導他們弄清來龍去脈，從中總結出經驗教訓。

2. 干什么事情也都離不開方法技巧，中考專題復習也不例外。考法決定教法，學生需要答案，但更需要解釋答案的答案，而方法技能就是解釋答案的答案。“授之以魚不如授之以漁”，讓學生掌握了每一專題的解析方法技巧，復習的效果會事半功倍。

綜上所述，在中考復習活動中，只有充分認識到缺憾的形成原因和危害，并能在切實把握考情和學情基礎上，采取科學合理的訓練策略，才有可能取得理想的復習效果。

參考文獻：

[1]葉圣陶，呂叔湘，張志公.語文教育論文選[M].北京：開明出版社，1995.

[2]于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

作者簡介：

蘇丹丹，廣西壯族自治區柳州市，柳州市融安縣初級中學。