分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討

摘 要：隨著國家地位的不斷上升，逐漸登上世界的舞臺，英語教學在當下也受到了越來越多的關注和重視。在初中的英語教學中，英語閱讀是極為重要的一部分，也是能提高學生英語綜合能力的重要一步。分層教學模式將學生按照不同的水平等級進行劃分，實施不同層次的教學，對于英語閱讀教學起到了非常重要的作用。本文通過對相關文獻的分析和探討，對于分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，進行了簡要的分析，以供參考。

關鍵詞：分層教學模式；初中英語閱讀教學；應用

在初中的教育中，英語教育是極為重要的，同樣的，在英語教育中，英語閱讀教學的質量也直接影響到學生英語綜合能力的提升。英語閱讀教學有著很強的綜合性，他不僅考驗的是學生的閱讀能力，同時對學生英語詞匯的掌握，也進行了檢驗，也讓學生鍛煉了英語的語言使用技巧。因此，初中英語教師在進行閱讀教學的過程中，要不斷地創新課堂模式，根據不同學生的不同水平，實施分層教學，是課堂上每一個學生都能夠得到提升，以促進他們的英語閱讀能力和英語綜合素養。

一、 分層教學模式在英語閱讀教學中的重要性

分層教學模式，顧名思義，就是將班級的學生按照現有的知識基礎、認知水平、學習能力等等，對學生進行分層，將能力相似和相近的學生放在一起，以便實施不同的教學方式。

只有如此，才能夠在閱讀教學的課堂上平衡英語能力較好和能力較差的學生的學習進度，能夠同時讓學習好的學生得以在扎實基礎上，提升自己的英語能力和水平。同時，也讓學習較差的學生在課堂上受到同等的重視，不斷的鞏固英語的基礎知識，為以后的英語教學打下良好的基礎。

初中的英語教師，可以根據學生的能力，進行不同程度的教學，以此來大幅度地提升學生在英語課堂的積極性，激發他們對于課堂的興趣，逐步的提升他們的英語水平。

二、 分層教學在初中英語教學中的應用

（一） 在課堂教學過程中的分層教學

首先，作為英語教師首先要對本班的學生進行充分的了解，根據他們的課堂表現，來判斷他們對于課堂的接受程度，以此來引導他們進行自主學習，來實現學生在課堂上的主體地位，保證學生對于課堂的參與度，提升英語閱讀教學的質量。其次，英語教師在進行閱讀講解的時候，要根據能力水平不同的學生，進行不同的內容講解，以此來實現因材施教。

例如，在學習《Could you please tell me where the restrooms are？》一課的時候，英語教師可以根據能力水平不同的學生進行不同的提問，對于程度水平較好的學生，教師可以這樣問：“What is the central sentence of each paragraph of the passage？”

對于程度較差的學生，教師可以進行簡單問題的提問：“Can you tell me the center of article？”

由此一來，閱讀教學的課堂上學習好的學生可以得到鍛煉，能力較差的學生依舊可以得到提升。

不僅如此，英語教師應該認識到，英語閱讀的教學中，英語詞匯的重要性，詞匯量的多少直接影響了學生的閱讀效果和質量。因此，在進行教學的時候，教師也應該不斷地扎實學生們的英語詞匯基礎，不僅對于閱讀提升有好處，對于學生的英語寫作有提升的作用。

例如，英語教師在進行英語單詞聽寫的時候，可以對于不同層次的學生有不同的要求，比如，在聽寫單詞“link”的時候，對于能力較差的同學，教師要求學生必須要會拼寫link對于能力較好的同學，需要寫出三個link的同義詞，例如，connect/relate/associate等等，以此能夠拓展學生的英語詞匯量，也能加深學生對于該詞匯的認識和記憶。

（二） 在課程教學外進行分層閱讀

想要提高學生的英語閱讀能力，英語教材上的幾篇閱讀課文是遠遠不夠的。因此，在課下英語教師要進行課外閱讀的任務布置。根據分層教學的方式，將學生分層之后，對于不同小組的學生發布不同的任務，對于能力較差的學生，教師可以布置簡單的英語讀物，例如，《The Little Prince》等類似的經典名篇，讓學生在讀過之后，進行簡單的分享，在文章中學到了什么，領悟了什么，用英語講述出來，這樣一來不僅鍛煉學生的閱讀能力，也能引發學生對于文章故事的思考。

對于能力水平較好的學生，教師可以布置類似《Frog》/《Red Sorghum》等等類似的大家名篇，這種文章都是有漢語的對應版本，教師可以讓學生先進行英語版本的閱讀，再進行漢語版的閱讀，看是否和自己的翻譯能對應上，對于閱讀中不會的單詞，學生可以自行查閱，依舊不理解的詞語，英語教師可以舉辦一場課外閱讀的班會，專門進行討論這些課外讀物，以此來增加學生的閱讀量，增加學生的詞匯量，提高他們的英語閱讀水平。

與此同時，課外讀物的閱讀方式也不僅限于此，英語教師可以利用學生休息的時間，運用多媒體等數字化教學平臺，播放一些視頻，動畫或者是英語影片，來增加學生對于英語閱讀的興趣和積極性。

三、 結語

分層教學對于英語閱讀課堂的好處說之不盡，不僅能夠提升學生對于英語課堂的積極性，提高他們自主學習的能力，與此同時，也能促進英語閱讀課堂的質量得以提升。作為初中的英語教師，不僅要在課堂過程中實施分層教學，在課下也同樣應該貫徹分層教學的理念，不僅在作業的布置上，同時也在師生互動的過程上。

師生間良好的互動形式，是增進師生感情的重要環節，對于不同的學生進行不同的有效互動，可以提升學生對于教師的喜愛，從而促進學生的自主學習能力得以提高。

因此，英語教師要重視分層教學法，全方位的挖掘學生的英語閱讀學習潛能，真正地做到因材施教，達到班級同學全面發展的目的，符合當下社會對于英語人才的需求。

參考文獻：

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[2]何向英.初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用[J].西部素質教育，2017，3（22）：231-232.

[3]蔡倩.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].中國校外教育，2014（13）：67，14.

作者簡介：

尚婧，江西省南昌市，蓮塘一中。