幼兒園民族文化教育現狀及對策探析

劉洋 呂志強

摘 要：中華民族博大精深的文化整合到幼兒園課程中，既是對教育資源的豐富，也是對民族文化的繼承。幼兒園民族文化教育存在一些問題，本研究在此基礎上提出了幼兒園民族文化教育的有效解決策略，以豐富幼兒園課程資源。

關鍵詞：幼兒園；民族文化教育；問題；對策

幼兒教育作為教育體系中的最初階段，應當擔起傳承中華優秀民族文化教育這個重任。對幼兒進行民族文化教育主要是通過幼兒園教育來實現的，幼兒園民族文化教育的實施主要是通過幼兒園課程來進行的。我國傳統文化的精華在學前教育的內容中應有必要的、足夠的反應，唯有如此，才能使孩子耳濡目染，浸潤并受益于中國獨有的文化情懷。在幼兒園課程中引入、突出中國優秀傳統文化的學習，無論是對幼兒民族認同感和民族歸屬感的培養，還是對于民族文化的傳承與更新，都是十分必要和有益的。

一、 幼兒園民族文化教育存在的問題

（一） 幼兒園民族文化教育偏重知識

大多數幼兒園的民族文化教育實際上是知識、理論的強行灌輸，只是讓幼兒學習大量的民族文化知識和民間工藝，而不注意讓幼兒把握知識背后的這些民族文化的特色和從中折射出的民族精神。其實，民族文化知識和民間工藝只是民族文化的皮毛，而其深層的價值追求，思想和行為方式才是民族文化的內核。

（二） 幼兒園民族文化教育的活動重模仿，忽視創新

雖然現行的幼兒園在教育教學活動中增加了一些關于優秀的民族文化故事、音樂、美術等方面的內容，但這些活動往往偏重于單個的教育活動的開展，活動的來源和教育的途徑也比較單一，重視模仿，忽視了結合本地、本園的具體環境、條件而進行創新，與現在提倡的新的課程理念等存在一定的差距。

具體表現幼兒教師在組織民族文化教育活動中，機械地使用歷史材料而不加以改造，依教材講，或者模仿其他地方、其他幼兒園和其他教師的做法，活動的來源方式就注定民族文化教育活動的失敗。當今很多幼兒園不考慮本地的文化資源和本園的實際條件，生搬硬套。在民族文化教育途徑方面，教師的教育觀念和方法較單一和過時，要求幼兒被動學習多，而讓幼兒主動創新少。

二、 改善幼兒園民族文化教育問題的對策

（一） 將民族文化與幼兒園課程有機整合

“幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發展的各種活動的總合。”從博大精深的民族文化中提取教育資源，并將其整合到幼兒園課程當中，既是對教育資源的豐富，也是對民族文化的繼承。

幼兒園課程具有生活性、情景性和經驗性，民族文化與幼兒園課程的整合有利于實現幼兒身體、認知、情感、個性和社會性等方面的發展；能使富有民族特色的幼兒園課程具有明顯的參與性、操作性和經驗性，符合幼兒的身心特征；幼兒園課程具有情境性，深入淺出，各課程之間融會貫通，相互遷移，互為補充；初步了解中華民族的個性特征和獨特精神，萌發初步的民族意識和民族情感，為日后學習提供堅實的基礎。

（二） 創設具有民族文化特色的環境

現代教育十分重視環境對兒童身心發展的影響，皮亞杰的相互作用論告訴我們：兒童的認識發展是在不斷與環境的相互作用中獲得的。現代課程理論也表明：環境創設是課程的一個重要組成部分，是“無聲教材”，是隱性課程。環境通過幼兒的感覺器官對幼兒產生潛移默化的感染作用。幼兒園的園舍建筑和室內外布置，應體現民族特色，讓幼兒能有較多的機會接觸本民族的物品，沉浸在本民族的文化氛圍之中，如建筑模仿蘇州園林，活動室墻上貼幾幅國畫，開設民族服裝展覽區等。墻飾作為環境創設的主要內容，能從情感情緒上帶給幼兒愉悅感。將民族文化內容滲透到墻飾中去，作為墻飾的重要組成部分，可以擴大幼兒的視野，豐富他們的知識，使孩子們能從另外一個角度接觸和認識民族文化。如可設計制作以中國名勝古跡、京劇臉譜、祖國特產等為主題的墻飾。

（三） 寓民族文化教育于親子活動中

新《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們應爭取家長的理解、支持和主動參與。我們首先可以通過幼兒園的家長會、家長開放日等活動，提高家長對民族文化教育的認識，讓家長明確民族文化教育的目標、內容，使他們積極配合幼兒園教育，并將民族文化教育延伸到家庭教育中。我們可以每月發放一份家長月報，介紹幼兒園民族文化教育的實施情況，提出要求家長配合的工作以及注意事項，讓家長心里有數。其次，我們可以開展介入式活動，邀請家長參與民族文化教育活動中來。我們可以要求家長讓他們利用假日機會帶孩子參觀、游覽，引導幼兒接觸更多的民族文化。在幼兒園開展教學活動時，如“美麗的絲綢”等，可以邀請家長來到課堂中參與活動，給幼兒展示各種絲制品，介紹各種有關的知識，讓幼兒充分感受到民族文化的燦爛。

幼兒民族文化教育是一個系統化的工程，需要建立起完備的幼兒園民族文化課程體系，同時提高幼兒教師的教育覺悟。通過此過程，實現教師與幼兒、與課程的共同發展、共同成長，引導幼兒認識本民族特性的本質，精神力量的構成以及固定的文化形式，形成一種全新的精神教養觀；培養幼兒的反思能力和民族意識，以真正的文化價值引導和激發幼兒的精神力量，使教育成為真正的“靈魂塑造”。只有這樣，我們才能在接納、吸收世界多元文化的同時保留本民族優秀文化的特點，進而繁榮和發展自己的文化。

參考文獻：

[1]左雯霞.中國傳統文化與幼兒園課程整合研究[J].科研文匯（上旬刊），2007（08）：70-74.

[2]陳莉莉.幼兒民族文化教育勢在必行[J].教育現代化，2005（07）：24-25.

作者簡介：

劉洋，呂志強，西藏自治區拉薩市，西藏大學教育學院。