一孔之見窺心理洞悉個性活課堂

摘 要：在課文課堂教學中，常會出現課堂氣氛較為死寂沉悶，學生精神萎靡不振，開小差或搞小動作等的現象。這種現象主要是源于課堂的主體對象——學生，存在著各種性格和心理的差異。作為課堂教學中的“客體”和“引路人”如果能夠根據學生的不同性格心理特征去有針對性的調動學生的學習積極性，就會取得良好教學效果。

關鍵詞：語文課堂；心理性格；教學；個性

一、 性格心理類型分類

（一） 懶散型

也稱為“懶皮蛇”。這類型的學生智力往往并不比別人差，但是缺乏勤奮、刻苦的精神，有時在被刺激的情況下也會有“三分鐘熱”的效應。可就是不能堅持，他們不喜歡體育活動，做什么事都是不急不躁的，有天塌下來也當被罩的心態。從不主動做筆記和作業，需要老師的反復提醒或暗示下才遲遲緩緩地提筆行動。上課時他們也極易走神或開小差。

（二） 盲從型

班中有一些這樣的學生，他們缺乏對思考事物的明確認識，在對待某些思考性的問題時他們不是動腦筋去思考答案，而是盲目跟隨，正如鸚鵡學舌一樣——人云亦云。待老師分析問題才含糊地認識到自己的錯誤——“哦，又錯了？”這類同學主要是學習目的不明確，把課堂教學的問題作為一種形式上的任務。得過且過，做一天和尚撞一天鐘的學態。因此，他們的學習思考常常是被動的，缺少積極向上的動力。具有盲從性心理的學生，常常表現為一種無知和幼稚。

（三） 叛逆、好動型

叛逆好動型與盲從型心理不同，叛逆型心理的特征不是對事物沒有思考和認識，而是他們的認識往往與一般人的認識不同，喜歡表現自己的“與眾不同”，“愛出風頭”或是常見異思遷。他們的思維行徑具有一定的逆向性。別人說這個答案是這樣的，他就偏說不是這樣，你叫他安靜，他特意弄發一些聲音。常常與其他同學跟老師唱“對臺戲”，就連老師所說的正確答案也都不認同。

（四） 自卑、內向型

性格內向的學生，不喜歡與別人交往和言談，沉默寡言。他們遇到疑難問題不會主動問老師。不積極主動參與互動性教學活動，他們課堂上能動腦積極思考問題，但極少甚至從不敢回答問題。當被老師提問起來回答問題時就會心慌臉紅，特別是回答得不正確時更是顯出無地自容的窘態；因而也影響了學習成績的提高。也有的由于學習基礎不夠好，或缺乏自信心，學習活動中，處處有大不如別人的感覺。他們羨慕學習成績較好的同學，想向他們學習，但又怕別人取笑和諷刺。從而形成一種自卑的心理。

二、 教育引化方法探討

（一） 揚長避短，開山引路

二（1）的一位同學在他的周記“我的課堂”里寫著：有一次，教師提問我們一個問題，我聽到有同學回答后，想也沒有想就跟著大聲附和著。沒想到當時老師特別表揚了我，說是“英雄所見略同”。并說：“我就知道你是個聰明仔！但你是怎么思考出這個問題的，說一下你的方法讓其他同學也能學習并共同提高，好嗎？”我翻開書，支吾著……我能說些什么呢！我連書本上的內容也都沒有看過一遍！這時老師突然微笑著問：‘梅花香自苦寒來你們知道是什么原因嗎？同學們各抒己見。最后教師總結說：‘學習也應如此，三思而后答，不是一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香！當時，我真恨不得鉆穿樓板溜躲到地下去。一股莫名的歉疚涌上心頭！此后，我不敢再做“學舌鸚鵡”，學會用腦思考了。

人云亦云，不加思索，便是盲從型同學的共性，教學中應采用“熱接納，冷處理，避正面，引側面”的對策。以獲取新的教化效果。

（二） 因性利導，對癥下藥

二（2）的一位好動逆反性很強的何樹雄同學在周記本上說：“那一次，老師在課堂上請同學們扮演《晏子使楚》中的人物時，本想趁機好好大鬧一番的。點知老師偏選中我，讓我上臺表演楚王這個角色。于是我便盡情釋放了我的‘能量胡亂地手舞足蹈亂說一通，引得同學們哈哈大笑，我原以為會把老師“激壞”（氣壞）的。不料老師卻滿不在乎，還表揚了我。并微笑著說：“這個楚王真夠大膽，眾目睽睽之下什么動作都敢做，好像是有點不知廉恥一樣。你們說對嗎？可能是因為楚王小時太調皮，沒有專心讀好書的緣故吧！如果何樹雄振遠同學能專心學習認真領會文中的內容。下次定能把楚王的形象演好的。你們相信嗎？好！為了預祝下次他能認真學習演好每一個角色而熱烈鼓掌！”于是課室里爆發出一陣熱烈的掌聲。從此，我也為了演好每一個角色去認真聽課了。

面對好動喜歡說反話去頂撞別人的好動逆反型的學生，課堂教學中最好不要直接制止和批評他言語行。而是充分利用其個性特點婉言地加以利導，讓他們反省、自律，收到了良好的療效。

（三） 寬容激活，愛心催化

二（2）班的一位同學在他的周記上寫道：“我真是很佩服我的語文老師，他很尊重我們和關心我們。課堂上，當有些同學未能及時做筆記時，老師會說：‘聰明的同學都已經開始認真做筆記了！然后用目光掃視那些遲遲舉筆的同學，很快全班都能動手筆記了。老師提問時，常會補上一句：‘說吧！都來說說吧！我在洗耳恭聽你們的聰明的聲音！‘答得不好也是個能積極參與的好同學！這使得很多同學每次爭著回答問題。‘這三位同學的回答，哪一位同學的更好？有一次，我回答錯了，老師反而說：‘嗯，答得有新意，又進步了！如果能從正面去思考就更好了。對于一時回答不了的同學，他從不當眾批評和指責的。他會說：‘請坐下來繼續思考！這讓我時時都很有自信，從不羞怯。”

這是性格自卑和內向型的學生的心里獨白。可見課堂教學中用好“語言”去激活、點燃缺乏勇氣和自信心的學生的熱情，增加其勇氣和自信心，消除其緊張、自卑的情緒，有著十分重要意義。

總之，對于各類不同性格心理型的學生，在課堂教學中，我們應是靈活地以引導為主、因人而異、因性利導的原則。對堂上的“問題學生”和不良的行為宜容不宜怒，通過抓住其不同的性格心理，以不斷調節教學方式、方法、教態和語言藝術等，吸引調度其學習積極性從而使其心境愉快地把注意力集中到課堂學習上來。特別是要激發他們的自我求知欲，從而使其自覺自律并搞活課堂氣氛。

參考文獻：

[1]周菲.淺談學生學習心理的挖掘與利用[J].學周刊，2014.

作者簡介：

楊喬，廣東省佛山市，佛山市順德區杏壇杏聯中學。