淺談“任務型閱讀”的題型特點及教學基本步驟

摘 要： 本文試從2017年江蘇高考及江蘇各市中考的“任務型閱讀”試題，分析此類試題的題型特點，探究有效的教學基本步驟。

關鍵詞：任務型閱讀；題型特點；教學基本步驟

江蘇各市中考緊跟高考步伐沿用“任務型閱讀”這一題型多年，旨在綜合考查學生的讀寫能力。該題型充分體現了“注重考查考生在特定的語言環境中運用語言完成任務的能力和綜合運用英語語言知識的能力”。

“任務型閱讀”屬于主觀題，主要考查學生實際運用語言的能力。它要求學生在閱讀理解的基礎上，完成某些任務或解決某些問題，以培養學生獲取信息、整合信息、判斷推理及書面表達的能力。“任務型閱讀”是介于閱讀理解和寫作之間，其任務已不同于閱讀理解中的選擇題或書面表達題，而是在理解的基礎上，完成相應的圖表或文字練習，從而有效地檢測學生用英語“做事情”的能力。

綜觀2017年江蘇高考及各市中考試題，“任務型閱讀”考查的題型主要有以下幾種（見下表）：

題型試卷要求

閱讀填表題

江蘇高考請閱讀下面短文，并根據所讀內容在文章后表格中的空格里填入一個最恰當的單詞。

南京中考請認真閱讀下列短文，并根據所讀內容在文章后表格中第56～65小題的空格里填入一個最恰當的單詞。

注意：每個空格只填一個單詞。

閱讀表達題蘇州中考請認真閱讀下面短文，用英語回答短文后的問題，并將答案寫在橫線上。

閱讀填空題淮安中考根據上面短文內容填空。

閱讀填表題閱讀回答題鹽城中考

閱讀短下面短文，根據短文內容完成表格中所缺信息，每空一詞。

閱讀與回答問題

“任務型閱讀”的試題由兩部分構成：短文和閱讀任務。從2017年的中高考試題來看，任務型閱讀的語言材料多以說明文、議論文為主，還有科普文章、公告、說明、廣告以及書刊雜志中的時文等，重視材料的真實性、實用性，信息集中。如：2017年江蘇高考卷中介紹“Population change”，文章以簡單的問題“Why is the worlds population growing？”開篇，結構完整，邏輯嚴密。

任務型閱讀要求學生在理解文章內容的基礎上，進行信息的提取、整合和概括，然后充分利用自己的語言知識和技能組織語言文字，再用精練的語言和規范的表達方式，準確無誤地將所要表達的意思進行有效的輸出，體現了語言的交際性。

江蘇高考以及各市中考的任務型閱讀題中，設置為圖表填空，一空一詞（江蘇高考卷、南京卷、無錫卷、泰州卷、揚州卷）；填寫規定詞數的句子（淮安卷），圖表題和問答題都有（徐州卷、鹽城卷）。無論是回答問題、填詞還是完成表格，考生都須在任務的引導下閱讀，靈活運用語言，按要求作答，強調語言的準確性。

“任務型閱讀”教學吸收了任務型教學的基本理念，強調閱讀目的、閱讀活動的真實性，讓學生通過完成真實的閱讀任務提高閱讀理解能力。“任務型閱讀”教學的步驟可以簡要地分為以下幾步：

任務呈現和任務準備階段，任務呈現階段的目的是引導學生理解任務要求，激活學生與任務相關的知識和語言，使他們有更高質量的語言產出。教師可利用各種媒體，尤其是多媒體，將主題和任務介紹給全班，引導學生交談有關閱讀文本內容的話題，激活學生原有的與主題相關的詞匯，鞏固學生已有的知識點，幫助學生熟悉主題，增強學生完成任務的自信心，激發學生學習興趣和學習欲望。任務準備階段的目的是讓學生為了完成任務而進行各種內容或語言上的準備。作為語言教學活動，任務主要涉及兩方面的準備，一是任務參與者在完成任務過程中所需要獲取、處理或者表達的內容，另一方面是任務參與者在完成任務過程中獲取、處理或者表達這些內容所需要的語言知識和語言技能。因此，教師在這個階段設計一些涉及主題的任務前活動，如：情景設疑尋答、相關詞匯和短語分類、挑出關鍵詞或關鍵句等活動，以吸引學生的注意力，順勢引導學生利用已有的知識，同化新知識，降低難度，為順利完成閱讀任務奠定良好的基礎。

任務的完成階段，任務完成階段的目的是讓學生按照任務要求完成任務，以達成任務所定義的結果。對于學生來說，完成任務就是為了達成任務的結果，而對于教師的教學目的在于讓學生學習某一語言形式指向真實世界語言運用的有關知識、技能，以培養學生實際語用能力。在這個階段，任務的主要參與者是學生，教師是“監控者”或“指導者”。這個階段可分為掠讀（Skimming），檢索讀（Scanning）和細讀（Close reading）等三個階段，掠讀任務是讓學生從課文中獲得大意、了解概要，其教學目的是培養學生快速閱讀理解能力。檢索讀的任務是從課文中尋找某些特定的信息，其任務的類型主要是比較型的，重在理解。細讀的首要任務是掃清語言障礙，讓學生通過細讀理解一些難句和生詞。在學生遇到困難而力不能及時，教師應及時指導。朗讀的任務是解決問題，學生細讀后，老師根據文章內容設置一些開放性問題，供學生抒己見，其目的是提高學生的實際語用能力，以及發散思維，創新思維的能力。在這一階段，主要是學生完成任務，充分體現了“以學生為主體”的理念。

參考文獻：

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[2]俞紅珍.高考英語“任務型閱讀”題型解讀[J].中小學英語教學與研究，2008（11）.

[3]周宏俊.圖表能給我們帶來什么啟示——談江蘇高考新題型“任務型閱讀”的復習策略[J].中小學英語教學與研究，2008（7）.

作者簡介：

馬松紅，江蘇省南京市，武家嘴實驗學校。