在音樂欣賞教學中培養“傾聽”音樂的習慣

摘 要：每一學科的教學過程都不能忽視對學生良好學習習慣的培養，音樂欣賞課也不例外。學校音樂教育向學生提供的審美對象主要是以教材形式出現的古今中外優秀的音樂作品，在音樂欣賞教學中所采用的是審美藝術欣賞形式。審美藝術欣賞形式是一種綜合體驗形式，音樂欣賞者除了在音樂形式方面獲得審美愉悅外，同時也應把注意力放在對音樂內涵的體驗上，在充分體驗音樂中情感內涵的基礎上，還要運用想象去追求音樂所表現出的形象和意境，欣賞者應積極調動自己全部心理功能，力求對音樂進行全面的綜合體驗。這種欣賞方式是要用“傾聽”來做前提的，“傾聽”是良好的音樂欣賞習慣，即以一種尊重的態度，全神貫注、專心致志地“傾聽”音樂，它是審美藝術欣賞形式的必經之路。

關鍵詞：教學；賞析；傾聽

學生良好習慣的養成不是一蹴而就的，而是要在教師的指導幫助下逐步養成的。為了“傾聽”習慣的養成，教師首先要向學生闡明在音樂課上欣賞的這些古今中外的音樂作品是從古今中外文化史上挑選出的音樂珍品，感受這些作品，理解這些作品，能夠很好地陶冶情操，使同學們認識音樂教育不僅僅是為了放松娛樂，更是為了樹立高尚的人格。學生走進音樂課堂的目的就是學習音樂，傾聽音樂，和平時在音樂課外聽音樂是有本質區別的。平時同學們更多采用的是背景式的欣賞方式，這種欣賞方式為許多人所采用。背景式的欣賞是一種以消遣與休息為目的的音樂欣賞方式，它的特點是欣賞者并不以聽音樂為主要目的，而是把它作為休息或從事其他工作和活動的襯托與背景。它對改善環境、調解精神起到一定的作用，但這種欣賞方式對欣賞者不做要求，欣賞者聽到音樂，可以當作相識的朋友，也可以把它當作漠不相識的路人，可以聽而有感，也可以聽而不聞，人們的主要注意力不是放在音樂上。所以說背景式欣賞和審美的藝術欣賞是有本質區別的，為了保證音樂欣賞教學中審美式藝術欣賞，同學們要養成傾聽、傾聽、再傾聽的欣賞習慣。

為了培養“傾聽”的習慣，教師要努力創造適合學生“傾聽”的氛圍。音樂教室應有它特有的教學環境。清新的空氣，充足的陽光，可以給予學生“傾聽”的心情；教室中中外著名音樂家的肖像和音樂知識的掛圖可以引發學生“傾聽”的興趣；而高質量的音響設備，以及其他當今音樂教學中所必備的教學設備和教具，則可以提高學生“傾聽”的質量。總而言之，學校、教師應盡力創造條件以優美的音樂教學環境和優質的音響教材吸引學生去傾聽。

為了培養“傾聽”的習慣，教師要以親切和藹的教態形成課堂教學中師生融洽的情感基調，同時根據作品采取切實可行的教學方法和手段引起學生對音樂的思考，從而激發學生“傾聽”的愿望。如在欣賞琴曲《流水》時，教師可以先不出示標題，向學生提出以下問題：這音樂曲是俗的還是雅的？是悠遠古樸的還是時尚激烈的？是中國的樂曲還是外國的樂曲？這一連串的問題必然激發學生傾聽音樂的愿望，從而使同學們以積極的態度去傾聽音樂作品。

但是“傾聽”習慣的養成，僅僅使學生持有積極的態度還是不夠的，因為“傾聽”不僅僅是傾聽音樂的過程，同時還是對作品深入感知體驗和理解的過程。“傾聽”習慣的培養和“傾聽”能力的發展是緊密相關的。因此教師要指導學生“傾聽”音樂的方法，培養“傾聽”音樂的能力。如：初二年級欣賞教材中的《瑤族舞曲》《卡門序曲》《小星星變奏曲》都是非常優秀的中外名曲，教師要引導學生“傾聽”作品的情感、性格、風格；“傾聽”節奏、節拍、旋律線、調式。調性、速度、力度等諸多音樂要素在形成音樂作品情感、性格、風格中所起到的作用；“傾聽”作品的樂句、樂段、曲式結構，讓學生在“傾聽”過程中理解音樂，體會音樂的思想。作品《卡門序曲》是回旋曲式，其中主題與插部的音樂特征；《小星星變奏曲》中主題與變奏的音樂特征；《瑤族舞曲》作為復三部曲式的音樂特征，均應由教師在音樂教學中對學生進行引導，幫助學生分析、討論，然后再通過傾聽找到曲式中的對比、重復、變奏。當學生在傾聽的基礎上建立了對作品曲式特征的音樂記憶時，教師再用打亂樂曲曲式順序的方式，由學生去判斷作品的結構，通過傾聽、傾聽、再傾聽，直到學生做出正確的判斷為止。

以上所述學生在“傾聽”路徑中的周而復始實際上也是在積累對作品感知、體味的經驗，實踐著對作品理解層次的升華，既是對音樂作品由淺入深、由表及里的認識發展過程，也是音樂欣賞心理的反映過程，即外部音響感知—想象聯想—情感共鳴—理解認識。因此教師在培養“傾聽”習慣的同時要遵循音樂欣賞心理反應過程的認識規律，引導學生“傾聽”層次的不斷提高。從音響感知人手，逐步展開想象、聯想并引發情感共鳴，最后理解音樂作品的思想意境，即從愿聽到動情，從動情到理解。使學生逐漸地由低層次的直覺“傾聽”向高層次的情感“傾聽”、理智“傾聽”發展，進入藝術審美欣賞的境界。

日本小提琴家、音樂教育家鈴木鎮一認為：傾聽習慣和技能的發展是所有音樂教育的一致目標。相信，只要在音樂欣賞教學中重視“傾聽”習慣的培養，發展學生“傾聽”音樂的能力，不斷地探索優秀的教學方法和手段，每一節課都鍥而不舍地堅持，學生音樂藝術審美能力一定能夠不斷提高。

參考文獻：

[1]張小榮.小學音樂欣賞教學中學生個性培養探索[J].福建教育學院學報，2015，16（11）：107-108.

[2]盧杭林.淺談小學音樂欣賞教學中學生審美能力的培養[J].音樂時空，2015（15）：185.

作者簡介：

夏一榕，山東省濟南市，山東師范大學附屬小學。