初中語文課堂教學有效探究

摘 要：語文源于生活又用于生活，初中語文教學中教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，通過認真鉆研教材，創(chuàng)設出語文教學情境，精心設置疑問，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；優(yōu)化；創(chuàng)設

初中語文教學中，教師一定要熟練掌握教材，基于此進而精心鉆研并設計出適合初中學生學習需求的教案。在教學中一定要有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動教學情境，幫助學生深入理解教材。在課堂上進行巧妙的設問，多樣化的教學激發(fā)學生的學習興趣，從而收到良好的教學效果。

一、 重組教材，精心設計課堂

初中語文教學要求教師熟練掌握教材，從學生的實際和理解出發(fā)，對于語文教材要取舍得當。教學目標要遵循學生的學習情況以及學習規(guī)律，一味過多地傳授知識只會使學生吸收不了并造成困惑甚至反感。在安徒生童話《丑小鴨》一節(jié)課的學習中，由于文章較長，教師便可以做出取舍，做到長文短教，讓學生了解文章主線：丑小鴨先后一共到了幾個地方，受到的遭遇又是怎樣的？在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)文章中心：丑小鴨為什么會變成了白天鵝，用主線來貫穿全文，引導學生通過認真研讀，根據(jù)學生的認知水平設計教學，還要能體現(xiàn)教材的標準要求。提高語文課堂的教學效率就需要教師深入研究教材，明確課堂教學目標，同時也是讓學生能夠在語文教學中明確自己的學習目標，進而提高學習效率。

預設學生的學習情況即是對語文課堂教學的預設，教師在備課時及時了解學生的知識儲備，根據(jù)教學經(jīng)驗和以往教學過程中的變化制定出具體的對策。

二、 創(chuàng)設民主和諧的教學情境，營造良好的學習氛圍

語文教學過程中，激發(fā)學生的認知欲望和學習興趣，對于培養(yǎng)學生的思維能力異常重要，這就需要創(chuàng)設一個民主、平等、輕松和諧的教學情境，在這樣的氛圍中，能夠很好地消除師生之間的代溝，拉近師生間的距離，像朋友一樣輕松地交流思想、探求真理，教師在創(chuàng)設的情境中積極鼓勵學生展開獨立思考，給學生質疑的權利，敢于表達自己的想法和見解，充分發(fā)揮學生的主動性，進而形成一個能夠帶動全體學生學習興趣的濃厚教學氛圍，使學生在這種環(huán)境下能夠進行更好地思考。教師應利用教材中的情感因素來為學生營造出一定的氛圍，讓學生在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生共鳴，從而幫助學生深入地理解文章中心和內(nèi)涵。

良好的學習氛圍還可以通過教師生動形象的藝術性語言來創(chuàng)設，情境教學講究直觀教學手段與教學語言描繪的結合，教師在對教學內(nèi)容講解的同時伴以藝術性的語言描繪，使情境變得更加鮮明，通過語言的點綴提高了感知的效應，并且讓感情色彩作用于學生的感官，使其主觀感受得到強化，促使自己進入教師創(chuàng)設的教學情境當中。初中語文教學中更多的是運用語言描述情境，給學生想象的空間，既可以幫助學生鍛煉自身語言表達能力，還能夠開闊學生視野。在《濟南的冬天》一文的教學中，教學開始時，教師可以通過一段話來引入本節(jié)課的教學：“一個老城，山水相間，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把他們喚醒。”讓學生在引言描繪出的情境中逐漸進入老舍先生筆下的“濟南的冬天”。點綴教學情境的藝術性語言要具有準確、簡潔的美，還要能夠體現(xiàn)語言本身的修飾性，學生在教師所描繪的情境中自然也就不會感到枯燥，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，形成了一個濃厚的學習氛圍。

情境教學要求教師從實際出發(fā)，發(fā)揮自身特長，創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相適應的情境，達到陶冶學生審美感受，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生準確、迅速并深入地理解教學內(nèi)容的目的。

三、 巧設疑問，激發(fā)興趣，啟迪思維

提問是教學中教師常用的教學手段，也是師生之間進行交流一個重要方式，有效的提問是學生展開主動探究的動力，是實現(xiàn)學生對知識主動構建的重要手段。教師應該善于用問題激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，進而使學生產(chǎn)生活躍的思維狀態(tài)。一個良好的開端是成功的一半，利用初中生較強的好奇心，將問題引入教學活動中，可以在最短的時間內(nèi)將學生帶入求知的學習狀態(tài)中。在《皇帝的新裝》一課中，教師在讓學生進行通讀課文前可以先談談自己對于“新裝”一詞的理解，如此提問貼近學生生活實際，調(diào)動了學生的思維，從而在學生的好奇中引入新課：來看看皇帝的“新裝”是什么樣的。語文教學中教師有技巧性的設置問題不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)思維，而好的問題還能夠觸發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，問題的巧妙體現(xiàn)在學生受到教師問題啟發(fā)而在解答過程中產(chǎn)生新的問題，以此不斷強化學生的思維能力和創(chuàng)造力。語文教學既要有教師提前預設的問題，又要有臨時生成性的問題，伴隨著課堂教學中學生的討論探究產(chǎn)生的問題。利用生成性的資源，拓展學生的思維空間，幫助學生在教學活動中發(fā)現(xiàn)和總結知識信息，構建高效率的語文教學。

初中語文教學通過教師精心設計的教學情境來營造出輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性；通過課堂中的巧妙設問幫助學生更好地理解教材，提高學生質疑能力，活躍學生思維，從而有效地提高初中語文的教學效率。

參考文獻：

[1]吳珊.關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016（23）：189.

[2]李坤.對初中語文教學實踐的思考與探究[J].現(xiàn)代交際，2017（14）：163-164.

作者簡介：

張廣全，山東省濰坊市，山東省高密市夏莊鎮(zhèn)夏莊初級中學。