小學語文習作教學的問題透視及解決策略探討

摘 要：伴隨著時代的發展科技的進步，人們對小學生教育也愈加的關注，特別是當下因為教育模式的轉變，而產生的教學問題更是人們的關注重點，其中小學語文習作教學就是當下新課程改革的內容之一。在小學這一階段，小學生的小學語文習作水平是學習其他科目的基礎性學科，同時也是小學生的檢驗小學生文化素質與文化基礎的標準之一。在小學階段將語文習作科目的基礎打牢，可以對小學生在將來的學習中產生很大的幫助作用，本文通過對小學語文習作教學中存在的問題進行研究，同時以此為基礎對存在的問題提出解決辦法，以幫助小學生在學習語文習作課程時能夠更好地掌握其中的知識提高學習效率。

關鍵詞：語文課程；習作教學；解決策略

小學生的語文教學中習作一直是提升語文成績的關鍵所在，對于小學生的習作水平提升其關鍵是在于小學生對于語言文字的運用。寫作是通過語言文字為媒介來表達與溝通作者情感的手段，并且對于寫作的能力也是作者對本身文學素養的體現。如果要擁有較高的寫作能力首先就要打好基礎，小學階段就是學生寫作能力打基礎的重要階段。目前伴隨新課改的不斷推進，對于小學生語文學科也備受關注，如何提高小學生語文成績也是各界關注的重點，作為語文成績的重要組成的習作成績也就成為提高小學生語文成績的切入點。

一、 小學語文習作教學的問題透視

（一） 存在思維定式

如果提起語文學科最難得地方，那絕大多數的老師和學生都會說“習作”，這已經是一個共同的思維定式了。“那真的難嗎？”多數的人不會去質疑或者實踐，因為這已經是“結果”了，在大腦中已經形成對習作的最初印象，而這又會對以后的習作學習產生很大的負面抵觸情緒。多數的學生在面對習作的學習時因為潛意識的思維定式，從而形成懼怕和逆反的如“太難了，學也學不會”這樣的心理，而面對這些問題教師則或是以應試教育為主的教育模式開展習作學習，或者以優秀范文的定式限制學生學習習作。

（二） 缺少積累

在小學階段，多數小學生因為缺少日常的生活實踐和閱讀積累通常會出現言之無物，或者不知道怎么表達想法的情況，對于這一情況解決的辦法只能依靠平常的積累，有小學低年級開始通過在日常生活中對事物的逐漸認知，通過在學校學習生活中對知識的學習，通過在平日里對著作的閱讀積累等等來讓小學生的作文得到充實，讓小學生可以通過習作來表達對事物的看法，讓小學生可以通過習作來抒發情感。但是在這一過程中存在一些問題，一是，小學生在日常生活中對于身邊的事物引文隨處可見，習慣成自然的原因反而不能發現其中的“美”。二是，小學生在閱讀時因為缺乏耐心不能仔細閱讀，出現囫圇吞棗的情況，雖然閱讀了大量的書籍，但是卻沒有理解，更不能自由的運用其中的知識。三是，小學生對于習作還處于認知和學習階段，對于作文的整篇布局、寫作手法都還處于初學者階段，運用時會出現語句不流暢、用詞不準確等情況。

（三） 缺乏指導

在學習階段如果要提高習作水平，不僅需要日常的積累，還需要大量的練習。教師在此會給小學生布置大量的習作作業，以幫助小學生提高習作水平，但是因為不值得練習過多，也導致了教師的工作增多，大量的工作讓教師在對作文批改時過于簡單，指導性也不強，或者只寫一個閱字的情況。

二、 小學語文習作教學的問題的解決策略

（一） 以激勵的方式引導

小學階段習作能力的提升主要依靠積累，而積累的過程是枯燥且繁瑣的，這時教師所起到的作用就尤為重要。在教師引導小學生日常學習積累時，首先要將習作難這一思維定式打破。其次將趣味學習融入小學生日常習作教學之中，讓小學生在趣味學習中感受習作的樂趣，而不是枯燥乏味。再其次教師要循序漸進，以語言或是獎勵的方式引導學生逐步的掌握習作手段，例如寫造句、日記情景對話等。最后小學生培養寫作意識，以日記記錄生活點滴小事的方式，讓學生可以習慣通過習作表達自我，并且可以在課堂是讀優秀的作文加強學生們的溝通，讓學生相互激勵學習。

（二） 幫助小學生形成觀察的習慣

小學生我那個在日常當中總會忽略習以為常的生活細節，而在習作是這些生活細節往往會讓文章更加的豐滿，并引人入勝、引發共鳴，這就要求小學生在日常中形成觀察的習慣。怎樣養成觀察的習慣，并讓觀察的生活細節可以填充到習作當中呢？首先，小學生日常當中就要注意生活細節，發現觀察生活細節的樂趣，并習慣且樂于觀察。其次，在習作時利用生活中觀察的細節對作為進行情景設置，并表達小學生在觀察時的心理狀態。最后，通過豐富的閱讀和小學生相互之間的經驗交流，讓小學生可以掌握更多的優美詞句，使得文章更加的引人入勝。

三、 結束語

習作能力是小學生語文成績的具體表現，也是關系到今后學生學習生涯的重要基礎，在目前的新課改中對于小學生習作教學的要就也越來越高，主要是要將過去的被動習，作轉化成課堂語文習作教學中的主體學積累的觀念。在素質教育背景下，語文教師要通過對課堂進行創新與改革，進而實現學生語文習作能力全面提高。小學生語文習作能力的提升不是一朝一夕就可以完成的，是通過日積月累的學習過程才可以厚積薄發地得到提升。這使得教師在小學生日常學習中起到的引導作用就尤為重要，同時也讓教師的責任更加重大。

參考文獻：

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作者簡介：

趙紅敏，貴州省遵義市，南部新區忠莊小學。