如何做好初中留守兒童的教育關(guān)懷工作

摘 要：留守兒童一直是一個(gè)特殊的群體，是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的產(chǎn)物。近年來(lái)，留守兒童也一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，其中對(duì)留守兒童的教育一直是教育部門面臨的重要問(wèn)題。由于常年與父母分離，留守兒童的家庭教育一直處于缺位的狀態(tài)，而這些都將對(duì)學(xué)生的心理健康和價(jià)值取向產(chǎn)生巨大影響。尤其是初中階段的學(xué)生，正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是叛逆心理最嚴(yán)重的時(shí)期，如何做好初中留守兒童的教育工作就成了廣大教師的共同追求。本文將從實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何開(kāi)展初中留守兒童教育工作進(jìn)行探究，希望能為面臨此類問(wèn)題的教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中生；留守兒童；教育工作

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，很多農(nóng)民為了更好的生活選擇到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市去打工，但是由于各種原因孩子并不能帶在自己的身邊，于是就催生了留守兒童這一特殊群體。然而，由于父母常年不在身邊，家庭教育嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致留守兒童的成長(zhǎng)經(jīng)常出現(xiàn)一些意外狀況。尤其是初中時(shí)期的留守兒童，正處于價(jià)值取向形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果教育不好很容易被別人帶到歧路上去。所以，作為教育工作者，做好留守兒童的教育關(guān)懷工作至關(guān)重要。接下來(lái)，筆者將從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探究如何做好初中階段的留守兒童的教育關(guān)懷工作。

一、 建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案

要想加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育關(guān)懷，首先要對(duì)留守兒童有一個(gè)清晰全面的了解，知道每一個(gè)留守兒童的家庭狀況、成長(zhǎng)環(huán)境、心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，我們要積極建立關(guān)于留守兒童學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，將學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)階段的基本情況都記錄清楚。由于大多數(shù)留守兒童都是由爺爺奶奶帶大的，而老人一般又沒(méi)有什么文化水平，所以，檔案就成了了解學(xué)生狀況，與父母溝通的唯一橋梁。此外，借助成長(zhǎng)檔案，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的成長(zhǎng)狀況采取不同的關(guān)懷方式，例如：自尊心強(qiáng)的學(xué)生就不能讓他感受到對(duì)他的特殊照顧、自制力差的學(xué)生就要加強(qiáng)對(duì)他的監(jiān)督管理防止被帶入歧途等，這些學(xué)生雖然留守的原因大多相同，但自身性格特點(diǎn)卻天差地別，所以要因人而異，對(duì)癥下藥，而學(xué)生的成長(zhǎng)檔案則是最好的“診斷書”。總之，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案的目的在于為以后能夠有效開(kāi)展留守兒童關(guān)懷教育工作提供有效的參考資料。

二、 營(yíng)造良好班級(jí)氛圍

留守兒童一般來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的自卑心理和自我保護(hù)意識(shí)，他們對(duì)周圍環(huán)境的變化感知十分敏感，其中班級(jí)氛圍對(duì)他們的性格和學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓留守兒童既能感受到教師與同學(xué)們對(duì)他們的關(guān)系與鼓勵(lì)，又不能過(guò)于明顯，傷害他們的自尊心。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從課上課下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施。在課上，教師要經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行提問(wèn)、鼓勵(lì)，這樣能夠幫助這些學(xué)生建立強(qiáng)大的自信心，保持學(xué)習(xí)興趣，不至于因?yàn)閷W(xué)習(xí)太差而自暴自棄；在課下，教師可以多組織一些班級(jí)活動(dòng)，由于是在農(nóng)村，學(xué)生們可以利用課下時(shí)間組織一些有趣的班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校教育而補(bǔ)上缺失的家庭教育，這樣可以幫助加強(qiáng)學(xué)生之前的聯(lián)系，最終能夠營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。所以，成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響，留守兒童的家庭成長(zhǎng)環(huán)境已經(jīng)缺失，教師更應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、 積極落實(shí)家訪制度

家訪是班級(jí)管理的有效手段，但是由于留守兒童的家長(zhǎng)都在外地打工，從現(xiàn)實(shí)條件來(lái)說(shuō)，很難完成對(duì)留守兒童的家訪工作。但是，作為教師不應(yīng)該囿于現(xiàn)狀，要積極轉(zhuǎn)變工作思路，創(chuàng)新工作方式，改革家訪制度。也就是說(shuō)，在實(shí)際工作中，教師要充分借助先進(jìn)的通訊技術(shù)，利用微信、QQ、電話等工具對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施家訪，雖然家長(zhǎng)并不能及時(shí)掌握學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，但是可以加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通互動(dòng)，有些不適合教師做的工作可以請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生溝通，反之，家長(zhǎng)有想法但身在外地?zé)o法落實(shí)可以請(qǐng)教師幫助實(shí)施。此外，家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)生的爺爺奶奶進(jìn)行家訪，雖然到了初中階段老人對(duì)孩子的影響力會(huì)進(jìn)一步降低，但是也可以通過(guò)爺爺奶奶來(lái)了解學(xué)生在家中的具體表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有被消極因素影響的跡象能夠及早實(shí)施行動(dòng)，防止學(xué)生走上歧途。所以，教師要充分利用家訪這一形式，深入了解學(xué)生的校外生活，并通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系全方位認(rèn)識(shí)學(xué)生，最終能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育關(guān)懷，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

四、 關(guān)注學(xué)生心理健康

心理健康問(wèn)題可以說(shuō)是初中階段的留守兒童所面臨的最大問(wèn)題，相比小學(xué)時(shí)期，這一階段的學(xué)生已經(jīng)初步形成了認(rèn)知能力和辨別能力，同時(shí)也是叛逆心理的高峰時(shí)期。而父母常年在外，缺少監(jiān)督管理，學(xué)生在內(nèi)心深處一般具有很強(qiáng)的排外意識(shí)。同時(shí)，受社會(huì)環(huán)境影響，一些不正確的價(jià)值觀很容易對(duì)學(xué)生的心理造成影響。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是讀書無(wú)用論還是一些其他的錯(cuò)誤價(jià)值觀在初中留守兒童中都有一定的影響力。所以，教師除了學(xué)習(xí)外還要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理疏導(dǎo)，及時(shí)注意留守兒童的心理變化。教師可以試著將降低自己的姿態(tài)，放到與學(xué)生相同的位置，與學(xué)生聊天、交朋友，讓學(xué)生將教師當(dāng)成可以傾訴的對(duì)象，這樣教師就能夠掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。對(duì)于一些涉及學(xué)生隱私的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，減少學(xué)生不良情緒?？傊睦斫】抵陵P(guān)重要，在實(shí)際工作中，教師要及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理變化，與學(xué)生深入溝通，建立良好師生關(guān)系，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

留守兒童是特殊時(shí)代的特殊產(chǎn)物，由于缺少父母的陪伴，留守兒童的在學(xué)校教育關(guān)懷對(duì)他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義。所以，在實(shí)際教學(xué)上，教師要充分擔(dān)負(fù)起對(duì)留守兒童的教育工作，針對(duì)不同的情況采取不同的方式，最終促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶峰，吳媛.留守兒童教學(xué)管理工作研究[J].文學(xué)教育，2016（07）.

[2]王露璐，李明建.農(nóng)村留守兒童道德教育的現(xiàn)狀與思考[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2014（06）.

作者簡(jiǎn)介：

張瑩，湖北省應(yīng)城市，湖北省應(yīng)城市黃灘初級(jí)中學(xué)。