培訓的留白藝術

摘 要：留白是設計中常見的一種構圖形式，是一種獨特的視覺語言，往往有助于信息傳達，情感交流，起到以少勝多，提升作品感染力的作用。留白在中國傳統藝術中應用非常廣泛，留白手法能給畫面營造出一種特殊的畫面意境。在現代裝飾設計中，也非常強調留白手法的應用，從而讓居住者留下更多想象的空間。藝術需要留白，生活作為人與人相處的藝術也需要留白，培訓作為教育藝術的一種，如何藝術地設置留白，保持適當的距離，給予學員思考的空間，也是作為培訓師必須去了解和掌握的技能。

關鍵詞：培訓留白；突出；重點

一、 培訓留白的類型

（一） 時間留白

培訓是一項做減法的工作，每次培訓的時長總是有限的，如何在有限的時間里傳遞給學員更多的知識和技能，每個機構總希望能盡全力去填裝課程。而成人的學習規律告訴我們，同化、順應、重構都是需要時間的。適當的留白時間，更有利于學員消化和吸收。

（二） 內容留白

在做培訓課程設計的時候每個機構總是希望最大可能地實現培訓目標，達成培訓結果。但培訓的前期需求調研總是會和實際學員的水平和需求存在差距，因此在最初方案設計的時候，內容應當適當留白，待學員進校再次問詢后，做出實時調整，從而滿足學員最實際的需求。

（三） 授課留白

一般來說，成人的培訓都離不開專題講座的培訓形式，而不管是以半天的專題講座為主，還是以一小時的微講座為主，都強調教師的主導地位，傳統的講授方式不太重視學員的反應和現場交流。而成人作為經驗的傳承者，都擁有自身的知識體系和經驗體系，面對新知識，更難實現破而后立。因此在每次課程中留足時間給學員反思，追問，是促使學員重構知識體系的一個有效途徑。

（四） 目標留白

培訓目標是培訓的核心和靈魂，決定著培訓的內容方式方法。我們總是在培訓啟動前根據對學員的需求及現狀分析，提出培訓的主要目標。但實際上培訓結束后培訓的實際結果和目標之間總是有差距的，每個學員之間也是有差距的。讓學員自主制定培訓目標，在培訓總體目標下設計個體發展目標，是培訓真正行之有效的科學設計。

二、 培訓留白的技巧

（一） 整體出發，兼顧局部

在做培訓方案整體設計的時候，我們要根據培訓主題，明確總目標，總時長，對象，內容。從總目標出發，把握時間留白比例，內容留白空間，授課留白節點，目標留白容量。不宜過多，10%～20%的量較為合適。過多則顯太空，過少則顯太緊。

（二） 突出重點，去繁存簡

盡管我們都提倡培訓是以學員為中心，尊重學員的需求，促進學員的發展，但一個培訓一旦形成總有一個核心目標，并在培訓機構的主導下運轉。因此我們在生成留白空間時，始終以核心目標引領，圍繞核心目標，延伸、擴展。突出學員的核心需求，一個培訓突出一個主題，解決一個問題，切忌在留白內容生成的時候過泛、過偏。

（三） 巧用手法，對比強化

目前各級各類培訓中，理論講授始終是一個回避不了的培訓方式，培訓方式簡單粗暴，除了理論就是考察。學員自主學習、消化反芻和交流反省的時間基本為零。培訓的安排其實和一堂課類似，有開場、有導入、有重點、有練習、有結束。動靜要結合、講練要結合、教學要結合。因此在培訓設計的時候，要注意什么時候更換培訓方式，什么時候插入留白空間，既要利于實現目標，還要符合成人學習特點，通過對比強化的手法在恰當的時機點綴留白點，增添培訓的藝術性。

三、 培訓留白的修飾

有研究表明：小學生連續用腦60分鐘，血糖濃度在120毫克/100毫升，大腦思維能力和記憶力最強；連續用腦90分鐘，血糖濃度降至80毫克/100毫升，大腦功能保持正常；連續用腦120分鐘，血糖濃度降至60毫升。而作為一個成年人，連續用腦持續在3個小時，血糖濃度就開始急劇下降，大腦功能無法再保持正常水平。因此在這個時候給予一些適時的留白既可以讓學員得到身心的放松與調整，又可以為下一個階段的學習做好準備。

但我們知道一個培訓如果在最初的時候呈現給學員的是大量留白的內容，很多不懂培訓的人會認為是機構在偷工減料，是機構在節約成本。因此對于留白，培訓主辦方要給予適當的修飾。比如，對于純粹的放松式留白，可取一個跟課程相關的名稱，教師培訓可以為**城市文化研究，干部培訓可以為××城市經濟發展與城市建設相關性研究等，并輔助以相應的培訓任務，或圖文簡報、或小組研究報告等。對于課程中的留白，教師可根據課程內容，設置恰當的小組討論、視頻學習、任務驅動等，讓學員轉換信息接收方式，調整身心狀態。

不管怎樣，留白不是空白，不是放羊式教學，不是放任自流，留白只是教學中的一個環節、一種藝術，它的目的是為了讓學員有獨立思考的時間，有自由的世界，從而張揚學員的個性，從而體現開放、自主的課堂，滿足學員的核心需求，為學員的個體發展起到促進作用。

參考文獻：

[1]吳莉菊.借助“留白”藝術培養孩子創造力[J].山東教育，2003（18）：31.

[2]王永軍，王潔慧.學校管理中的“留白”藝術[J].教學與管理，2012（8）：8-9.

作者簡介：

張艷旎，重慶市，重慶廣播電視大學。