農村學校班級特色文化建設

摘 要：在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，推動農村學校特色班級文化建設，是落實農村學校德育工作，推動校園文化發展的重要舉措。然而，在當前的農村學校中，特色班級文化建設的現狀不容樂觀。作為農村學校教師，應當從班級制度文化、精神文化、環境文化等方面入手，強化班級特色文化建設，促進班級和諧健康發展。

關鍵詞：農村學校；特色班級文化建設；現狀；對策

班級管理是學校教育管理的基本單位，班級文化建設是學校文化建設的重要組成部分。我們常說“班風”“校風”建設，其實說白了就是班級文化、校園文化建設。對學生而言，其在學校的絕大部分時間都是在班級度過，因此，加強班級文化建設，是推動校園文化建設、落實德育工作的有效途徑。然而，在當前的農村學校中，班級文化的建設相對滯后，班主任教師特色班級文化建設的意識淡薄，沒有認識到特色班級文化建設對孩子成長的熏陶和影響，導致了班級文化建設的缺失與不足。此外，部分班主任教師在特色班級文化建設的過程中，將眼光局限在環境的美化上，這種片面化的班級文化建設模式，因缺乏針對性、缺乏理想價值和班級精神而顯得過于膚淺。因此，加強農村學校班級特色文化建設，勢在必行。

一、 農村學校特色班級文化建設現狀

（一） 部分班主任教師對特色班級文化建設認知不足

班主任教師承擔著農村學校特色班級文化建設的重要責任，是班級文化建設的推動者和實施者。因此，農村學校特色班級文化建設是否能夠得到很好的重視與發展，在于班主任教師的管理和教育理念。然而，在當前的農村學校管理中，部分班主任教師對特色班級文化建設認知不足，主要體現在以下幾方面：

首先，班主任教師對特色班級文化建設的意識淡薄，沒有充分認識到班級文化建設對學生成長和發展的重要影響，從而使得整個班級因為缺乏文化建設的“靈魂”而顯得缺乏目標、缺乏人文精神，影響了班級學生的成長和發展。

其次，班主任教師對班級文化建設的內涵認識膚淺，片面，知識膚淺地將班級文化建設與相關的規章制度、環境建設等聯系起來，例如：出黑板報、張貼規章制度、文明公約等，雖然這也是班級文化建設的重要組成部分，但并不是全部，并且這種形式化的班級文化建設模式，難以對學生產生深層次的影響，使得班級文化建設難以取得預期的良好效果。

（二） 農村學校基礎設施落后

環境建設是特色班級文化建設的重要組成部分。因此，富有影響力的特色班級文化建設，與班級環境具有密不可分的關系。然而，對于農村學校而言，由于很多學校年代悠久，導致基礎設施建設落后是農村學校普遍存在的問題，如很多農村學校的地板依然是水泥地板，且呈現凹凸不平、墻壁斑駁的現象，甚至連學生的座椅都比較破舊，如此一般的班級環境，影響了束縛了特色班級文化建設的步伐。

（三） 特色班級文化建設因缺乏創新而沒有“特色”

農村學校特色班級文化建設，影響本著“因地制宜”的思想，結合學生的實際情況，建設具有個性特點的班級文化，如富有特色的班級課外活動，富有特色的班級人文精神等，都有利于學生的成長和發展。然而，在當前的農村學校特色班級文化建設的過程中，由于部分教師對班級文化建設重視程度不足，導致在文化建設方面缺乏新意、創新精神，千篇一律的班級文化建設模式，使得所謂的特色班級文化建設因缺乏創新而顯得沒有“特色”，最終使得農村特色班級文化建設依然停留在形式化的膚淺狀態，難以形成富有影響力的、凝聚力的班級文化模式。

二、 農村學校特色班級文化建設的對策

伴隨著新課程改革的不斷深入發展，推動特色班級文化建設，是落實德育教育，促進教育改革的有效途徑。因此，作為農村學校教師，應當深刻認識到特色班級文化建設的重要性，并在班級管理中加強特色班級文化建設，促進班級的和諧健康發展。

（一） 強化班級制度文化建設

正所謂：無規矩不成方圓。在班級管理中，班級制度文化建設至關重要，它是約束學生行為，促進班級有序發展的基石。對于很多農村地區的孩子而言，由于沒有接受過良好的學前教育，導致學生的紀律意識、集體意識較為淡薄，因此，班主任教師應當從制度文化建設入手，加快推動特色班級文化建設。首先，不斷完善班級管理制度。班主任教師的班級制度文化建設，應當以《小學生守則》《小學生日常行為規范》以及學校的校規等規章制度等為依托，建設富有特色的班級制度文化，從紀律、學習、班風等方面約束和管理學生；其次，建立獎懲明確的班級制度文化。學生規矩意識的形成，源于明確的獎懲制度，因此，班主任教師應當形成獎懲明確、以獎為主的班級制度，通過獎勵為主，正面引導的方式，激勵學生，幫助學生形成好的行為習慣，促使學生的健康成長。

（二） 推動班級精神文化建設

對于農村地區的孩子而言，精神文化建設是較為薄弱的。因此，在強化班級制度文化建設的同時，教師應當加快推動班級精神文化建設，本著“堅持兩手抓”的思想，讓制度文化建設與精神文化建設共同攜手，實現良好的教育管理效果。在精神文化建設方面，班主任教師應當緊密結合當前國家教育管理相關要求，通過多樣化的活動，培養學生的團隊意識、協作能力、觀察意識等。例如，教師開展“我是小小班主任”的活動，每周安排一名小學生擔任班主任，處理班級的日常工作，類似的活動不僅有利于培養學生的自主能力，還有利于增強學生遵守班級管理制度的意識，發揮學生的主觀能動性。

（三） 夯實班級環境文化建設

環境育人，無可厚非。班級環境文化建設，是形成良好班級文化氛圍，營造良好學習環境的關鍵。農村學校基礎設施建設薄弱，但作為教師，并不能因為基礎設施的薄弱而有“破罐子破摔”的思想，而應當積極夯實班級環境文化建設，如保持整個班級的環境衛生，物品擺放整齊、干凈整潔，這樣的環境，即使簡陋，也會給人神清氣爽之感；此外，教師還應當結合班級實際情況，盡可能在班級中張貼一些與學生健康成長有關的科學知識，如預防傳染病等衛生保健的知識；預防拐騙等生活常識；讓整個班級營造著濃濃的人文氣息，促進班級的有序健康發展。

參考文獻：

[1]孫艷霞，秦景潤.班級文化育人作用初探[J].教學與管理，2004（6）.

作者簡介：

倪應雪，貴州省畢節市，金沙縣石場鄉柏楊完全小學。