沒有獨立思考就沒有作文

何郁

毫無疑問，作文，是獨立思考的產物，沒有獨立思考，就沒有作文?？墒窃S多學生不明白這個道理，他們往往下筆匆匆，似乎沒有過腦子。沒有獨立思考，這作文必是他人嚼過的饃，也一定是拾人牙慧。既無新意，又何來價值，我又如何給你一個好分數？

古人早就對獨立思考作出過精辟的論述。東漢哲學家王充在《論衡》中說，“謂文當與前合，是謂舜目當復八彩，禹目當復重瞳。”傳說堯眉毛有八彩，舜是重瞳，如果寫文章不創新，一味泥古，就好像要求舜要具備八彩、禹要具有重瞳一樣荒唐可笑。袁宏道從文體之蛻變看出了獨立思考之重要性，他說“曾不知文準秦漢矣，秦漢人何嘗字字學六經歟？詩準盛唐矣，盛唐何曾字字學漢魏歟？秦漢而學六經，豈復有秦漢之文？盛唐而學漢入魏，豈復有盛唐之詩？”（袁宏道《敘小修詩》）袁先生批駁了“文必秦漢，詩必盛唐”的復古主義，倡導“獨抒性靈，不拘格套”的創作主張，這一主張就是性靈派獨立思考的結果。宋代戴復古在《論詩十絕》中，用一首通俗易懂的詩，簡明地闡述了文貴創新、文貴獨立思考的重要性，他說，“意匠如神變化生，筆端有力任縱橫。須教自我胸中出，切忌隨人腳后行。”

當然，獨立思考是難的，唯其難，所以才有努力為之的價值，才要硬著頭皮上，才要知難而進，才可能開創出一片新天地。韓愈先生說，“當其取于心而注于手也，唯陳言之務去，戛戛乎其難哉！”（韓愈《答李翊書》）你看，要去“陳言”，要“取于心而注于手”，“戛戛乎其難哉”，多么難啊！韓愈是唐宋八大家之領袖，他都覺得獨立思考如此艱難，那我們的老師和同學當對此有清醒的認識。的確，寫作不是一件輕輕松松的事情。你看人家風行水上，自然成文，那是人家讀人生，察生命，甘苦入心，冷暖入肺，早已將百思千慮爛熟于心的結果；你看人家屢有新見，出言卓爾，那是人家遍讀百家、轉益多師的結果；你看人家起短句，造長句，出口成章，文采風流，那是人家“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，堅持苦練的結果；你看人家視野開闊，胸有大局，廣采博取，征引自如，那是人家“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”的結果……記住，盡管這是一個可以一夜暴富、瞬時成名的時代，但寫作這件事，卻需要“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”的功夫——除非你有絕世的才華和驚人的天賦。

一句話，獨立思考是非常重要的，但不可能一蹴而就，它是生活磨礪的饋贈，也是長期閱讀積累和長期堅持練習的饋贈。寫作，就是一種生命歷練，或許寫到最后你才能洞見寫作的奧秘，對此我們不能抱有走捷徑的心態。那么，就認真練習吧。怎樣練呢？我以我自己上過的一節大課（90分鐘）為例來說明這個問題。

高考北京卷考作文有一大一小兩個題目，小作文因文字少，篇幅小，講評起來十分方便，因此，我便選擇從小作文入手，以小帶大，跟學生講作文。我所有的講解，都立足于文本解讀，也就是選取學生的例文作分析藍本，解剖麻雀，舉一反三——我從不空洞地講理論；而且我所有的講解思路，都是在對比中展開，就是既讓學生看到差的文本，得分低的文本，也讓學生看到好的文本，得分高的文本，特別是讓學生看到，得分低的文本，怎樣經過修改后，一步步變成得分高的文本。我的重點，就是要讓學生在對比中反復揣摩，而不是聽老師灌鴨子式地講解。所以我的授課，就是啟發學生思考；我不要求學生記筆記，但學生必須跟著我一起探討，一起分析，一起質疑。我反復地強調感悟和見識的重要性，我經常直接提問：這一篇感悟值多少分？這一篇見識值多少分？讓學生對感悟和見識引起重視，這恰恰是我們一些作文課堂上見不到的現象。我力求引導學生搞明白一點，寫作就是一種見證，見證自己的所思所想，見證自己的成長，見證對生活的感悟，見證對歷史文化的浸潤，見證自己的聲音——對生活發聲，對當下發聲，對歷史發聲，發出自己的聲音，其實這就是獨立思考。

我們曾出過一個考描寫的小作文，為文學作品中的人物形象“繪像”，考學生的閱讀功夫和描寫能力，一石二鳥。有個學生在考場上寫出了一篇滿分作文，她寫的是翠翠；但有意思的是，這篇小作文一經被挑出來評頭論足時，就暴露出一些問題，拿不了滿分，于是我就啟發學生挑刺，找問題，然后自己動手修改，要力爭改成一篇無可挑剔的滿分作文。學生在這個過程中，認識能力和修改能力都得到了鍛煉。我特別提醒學生說，為什么這個考生寫出來的作文存留一些問題呢？其根本原因，還是琢磨的功夫不夠，思考得不夠，那考場上又不允許你多花時間去琢磨，怎么辦？琢磨的功夫在哪兒煉成？那當然要靠平時了。于是，我提醒學生，平時寫作文時，要多琢磨琢磨，磨刀不誤砍柴工。以下是學生改后的文本，我認為可以拿滿分，各位看值不值：

只有靈動的山水才能養育這樣的人兒，翠翠，你就如這美好自然的化身。你的眼睛猶如一汪清泉，純凈又深邃。你的眉纖目潤，好似神來之筆，幾筆就點成山水的神韻。你干凈的臉龐時常綻開笑顏，流露出你的天真與單純。你體態輕盈，像山間灌木旁一只輕快的小鹿，時而歇息于溪邊，時而暢快地奔跑在山林。你腦后粗長的麻花辮也淘氣地隨著你的動作上下飛舞。你是山中的精靈，周身氤氳著淳樸與自然的氣息，讓我如何能移開歆喜的目光？

不說技術上的優點了，比如首尾照應、分層描寫、多用比喻、細節描寫等，我要強調的是該考生具有的獨立認識和判斷。這就是她開頭寫的一個中心句，“只有靈動的山水才能養育這樣的人兒，翠翠，你就如這美好自然的化身。”這既是她對小說中翠翠的一個基本判斷和界定，也是本篇小作文的中心句，以下的描寫就統攝于這個中心句。有沒有這個中心句，是很不一樣的，有，本段文字就有靈魂，讀者就能窺見作者的感悟能力和見識水平，評卷者就可以給高分。如果沒有，這一段文字就是一盤散沙。很遺憾，很多考生沒有。

還比如寫作“藍天下”這樣一個題目。我們的命題要求寫一首小詩或一段抒情性文字。題目本身沒有難度，幾乎不用審題，拿起筆就可寫。但恰恰又不能拿起筆就寫，那樣你的“獨立思考”可能就沒了。所以你的筆不可亂寫，寫什么，為什么要寫，必須想清楚。很遺憾，有的學生下筆太快，匆匆寫就200字，但意義寥寥。其實這就是不動腦筋的結果。我們來看一個例子：endprint

藍天下，我騎著車在山間的小路上，耳機中優美的音樂令我沉醉，我和她約好了在山頭的小廟中相見。我想這藍天就猶如我倆的感情，那么純真，那么美。一不小心我坐在廟旁的樹陰下睡覺了，醒來時發現她就靠在我身邊，安靜地睡著，我沒叫醒她。雖然肩有些酸痛，但在這藍天之下，沒有什么能比這更讓人美好的事了。

這篇小作文有三個主要問題，第一，要求寫一段抒情性文字，該文抒情性不強；第二，語言不美，記流水賬，與這一篇美好的愛戀不匹配；第三，也是這篇小作文最大的問題，就是沒有把愛戀的美好寫出來，這是最要命的問題，讀完這一小段文字后，不僅沒有產生美好的感覺，反而還覺得這里的愛戀有點庸俗。那就認真修改，于是我指導學生當場修改，學生修改完畢，我指導他們交流分享，最后，我出示一個修改范本。我要求學生將這個修改范本與原文仔細對照，反復審讀，看看哪些地方改了，如何改的，為什么要這樣改。在對比中，學生就有自我發現，自我提高。修改范本如下：

你知道北京哪里的藍天最美？我告訴你，山里。山里的藍天，高、遠、空、凈，一碧如洗，不見一絲雜質；山間的楓葉紅得鋪排，威逼你的眼；山頭的小廟雖然破舊、荒涼，在冬陽的照拂下，卻格外溫馨。我和她坐在小廟旁邊，手拉著手，肩靠著肩，觀葉舞，數流云，說悄悄話，多美啊！山里的藍天為什么美？因為有愛情！

出示文本后，我要求學生認真閱讀，找出該文本的優點，并想一想自己修改的時候，有哪些問題沒有注意到。學生探討的過程，也就是提高的過程，在這一過程中，最需要互相啟發，不斷發現。老師參與其中，點撥、提醒、反問，只要開口，就可能是一種“教學相長”。該文本除了解決了上述三個主要問題外，還有一點也特別值得學習，那就是用心設計。用心設計既是一種習慣，也是一種獨立思考的品質。你看這個文本，開篇和結尾都用設問，在方法上算是首尾呼應，但要注意，開篇的設問是提出問題，結尾的設問是回答問題，一問一答，使文本完整，結構緊湊，文章就很穩健。再看里面的描寫，由景寫到人，寫景又用分號自然分成三個小層次，從高到低、從整體到局部來寫，這就很有章法。我們有些同學寫作文，不講章法，不分層次，來來回回說車轱轆話，這自然影響得分。而在寫人的部分，又用排比句一下子就把那種談戀愛的美好寫出來了，再加上藍天白云，山間紅葉，秋陽高照，于這樣一個地方，“觀葉舞，數流云，說悄悄話”，豈不美醉？！一篇小短文，著著實實寫透了愛戀的美好，生活的美好，語言又那么好，當然就可以拿滿分了。

如果說寫記敘類的文章，要著重寫出“自己心中有，他人心中無”那份獨特的感悟，那么寫議論類的文章，就要著重寫出自己的獨到的認識或見解了。一篇議論類文章，不管是小作文還是大作文，有沒有獨到的見解和認識，都是一個分水嶺。有，分數就能往高處走，沒有，分數想往高處走，難。我們來看一個例子：

2017年高三期末時，北京市東城區出了一個小作文題目，要求學生圍繞新近在中小學生中出現的“解題神器”發表看法。題目中規中矩，但因為貼近學生生活，適合議論，學生有話可說。但遺憾的是，許多學生思考得不夠，只是就現象說現象，思維認識停留在現象層，不深入，也就是缺乏獨立思考，所以好作文仍然不多。比如有學生寫成這樣：

“解題神器”在我們看來并不稀奇，因為其快速的解題速度——只要一拍、一掃，答案就很快出現——而深受我們的喜愛。但是隨之而來的是我們越來越不愛自己思考。只要是不會的題目，一拍，答案秒出。隨之惡性循環，越拍越不會，越不會越拍。成績沒有升高，反而急速下降，更可怕的是這在平時的作業中表現不出來，等到考試后才悔之晚矣。

這一篇在我看來，毫無思考的價值，通篇都是在勾勒現象，有價值的思考幾乎沒有進入，換一句話說，就是有質量的分析或者議論幾乎沒有，這等于是寫了一篇廢話稿。這自然拿不了分數，給個分，完全是同情心使然。再來看一篇：

解題神器的存在對我來說是有利的。因為當你在假期中，做作業肯定有不會的題，又不能問到老師，那么這個“神器”便會成為你的專屬老師。而且軟件中的解題方式多樣，你可以吸收對于自己理解更易的解題思路。解題神器并不只有搜題這一功能，它還能給你提供類似的你不熟悉的板塊的題，提高自己的短板。因此，我認為解題神器利大于弊。

這一篇第一句就上觀點，可以說觀點清楚。后面分三個層次論述其觀點，可問題是，“有利”是一個觀點嗎？恐怕還說不上，頂多算是一個態度。真正的觀點，就是要把那個“有利”的“利”說出來，這個“利”到底是什么，有了這個“利”就會怎樣，等等。寫到這一層，才算是觀點明確，也可以說是才見到作者的見識或認知了。這樣我們才好給作者打高分。請看例文：

解題神器會把學生慣成惰性思維，我堅決反對。其一，任何人都有依賴心理，成人如此，學生也不例外，如果長期使用神器，誰還愿意去積極思考？其二，或許有人會說，學生也都有自我約束力吧，是的，沒錯，但學習壓力大，學習時間緊，就可能有投機心理，神器在手邊，為什么不借用一下呢？其三，在寫作業的過程中，難免會碰到難題，問不著老師時，試想想，誰能忍得住神器的誘惑？問題是，長期使用解題神器，不就是在培養學生的惰性思維嗎？我認為，解題神器可以休矣。

文章一上來，就旗幟鮮明地表明，反對使用“解題神器”，因為它會把學生“慣成惰性思維”，久而久之，則貽害無窮。觀點何其明確！接著文章分三個方面，層層深入地論證了貽害到底在什么地方，為了加強說服力，每一層還都用反問句結束，語氣強烈，不容辯駁。然后，再用一個反問句總括上面三層論述，在大層次里又顯示出小層次，可謂用心良苦。最后，用十分肯定的語氣表明態度，堅決反對使用“解題神器”。文章雖短，可是肝膽俱全，邏輯層次嚴密，語氣不容懷疑，論述具有力量。文章完全遵循議論文的結構框架，從提出問題到分析問題，到最后解決問題，水到渠成，一氣呵成。這一篇給滿分應該沒有問題。

我的教學策略是，慢慢地出示這幾個案例，引導學生逐一分析，讓學生看明白，每一種，都有很明確的給分區間，從低到高，十分明確，最后出示這一篇滿分作文，讓學生學習起來十分有底氣，心服口服。整個過程，都強調學生要獨立思考，不人云亦云，要拿出自己的分析能力和水平，條分縷析，細致深入，只有這樣，才能學到真本領。本次課，教學效果十分好。

責任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cnendprint