初中歷史學(xué)科滲透心理健康教育的方法

曾惠娜

【摘要】心理健康教育在學(xué)科中的滲透是實施學(xué)校心理健康教育的基本途徑之一。歷史教師在教學(xué)中，可以通過三個方式來達到歷史學(xué)科滲透心理健康教育的目的：充分挖掘教材中的心育素材，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)；精心設(shè)計教學(xué)活動，過程中訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)；營造安全受保護的課堂教學(xué)心理環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 心理健康教育 滲透

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0038-01

學(xué)校的心理健康教育工作是全校所有人員的責(zé)任，心理輔導(dǎo)工作的進行，可以隨時、隨地、隨機進行。如果所有教師都能通過教學(xué)及平常的師生互動，負(fù)起學(xué)生的心理輔導(dǎo)的責(zé)任，那么學(xué)校心理輔導(dǎo)的效果便可以由專職心理健康教育教師“點”的效果延展至整個校園“面”的效果。歷史學(xué)科是一門重要的人文學(xué)科，蘊含豐富的心育資源。歷史教師如果根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特征與需求，精心進行教學(xué)設(shè)計，細(xì)心實施教學(xué)過程，那么就可以在師生互動過程中，達到學(xué)科滲透心理健康教育的目的。

一、充分挖掘教材中的心育素材，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，教學(xué)設(shè)計可以從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”三方面來設(shè)計，初中歷史課既要讓學(xué)生獲得歷史知識、發(fā)展技能也要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，逐步確立積極進取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個性品質(zhì)。筆者認(rèn)為，“情感態(tài)度價值觀”教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)就屬于心理健康教育的范疇，重視心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)是新課程改革的需要。然而，設(shè)計一篇好的教學(xué)設(shè)計，是實現(xiàn)歷史學(xué)科滲透心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。

以往的教學(xué)注重知識的傳授，教師簡單的將歷史教材知識點識記理解成為歷史課程的全部，忽略了歷史課程資源的多樣性，忽略了隱性的心理健康教育資源。教師為了響應(yīng)課改要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中雖然有列出“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)，但往往只是“形式主義”，實際教學(xué)中并沒有真正落到實處。甚至有的教師只設(shè)計三大目標(biāo)中的“知識識記”的目標(biāo)。這些問題的產(chǎn)生，一方面與教師本身缺乏學(xué)科滲透的思想有關(guān)，另外一方面更與教師不懂得如何挖掘心理健康教育資源，如何進行學(xué)科滲透有關(guān)。就后者而言，筆者認(rèn)為心理健康教育的主要內(nèi)容，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)及生涯輔導(dǎo)都可以滲透進初中歷史教學(xué)目標(biāo)制定中。具體可以與心理健康輔導(dǎo)課程經(jīng)常設(shè)計的八個大主題：學(xué)習(xí)、情緒、人際關(guān)系、青春期性心理、自我認(rèn)識、戀愛、職業(yè)生涯規(guī)劃等相聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計好每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

二、精心設(shè)計教學(xué)活動，過程中訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)

歷史教材中的“探究活動課”[1]以及歷史課中經(jīng)常運用到的活動，如“編練歷史短劇” [1]“歷史辯論會”[1]“歷史上的今天”[1]等，都是進行學(xué)科滲透心理健康教育的良好素材。這些活動開展得好，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機內(nèi)化都是有益的。但是，筆者發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)中，很多教師忽略了這樣的心育機會。很多教師不上教材中的“探究活動課”，因為它們不在考試的范疇內(nèi)。而日常其他教學(xué)活動開展的情況也不容樂觀。在考試的指揮棒下，歷史課成為“背誦課”。這樣的課無疑對于學(xué)生發(fā)展是不利的。有些教師也知道有些教學(xué)活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)活動設(shè)計實施又需要很多時間和精力，干脆放棄了活動，而把重點放在知識識記方面。殊不知，提高學(xué)生考試成績和加強學(xué)生心理健康教育并不矛盾。精彩的活動設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。如果教師的教學(xué)，只是為了學(xué)生取得高分，而只注重知識識記而忽略了負(fù)有心理健康教育的責(zé)任，其結(jié)果是，資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生尚能維持學(xué)習(xí)興趣；中等資質(zhì)學(xué)生的內(nèi)在動機被轉(zhuǎn)化為外在動機；下等資質(zhì)的學(xué)生在多次失敗后，成為學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助者。對于學(xué)生長遠來說，只注重知識識記的教學(xué)對學(xué)生的成長顯然是不利的。所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有學(xué)科滲透的理念，主動改善教學(xué)方法，設(shè)計有益的教學(xué)活動與評估方式，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中探索自己，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

三、營造安全受保護的教學(xué)心理環(huán)境

學(xué)生的心理素質(zhì)得到提升，需要良好的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境即需要物理環(huán)境，更需要自由、安全、受保護的心理環(huán)境。學(xué)科滲透心理健康教育是為了達到對學(xué)生進行“心理輔導(dǎo)”的目的。[2]學(xué)校心理健康教育的“輔導(dǎo)”是教師的內(nèi)心世界跟學(xué)生的內(nèi)心世界進行真誠交流的過程，學(xué)生的改變便在這樣的交流中產(chǎn)生。師生在這種“受保護”的心理環(huán)境里的交流，學(xué)生感覺到安全，所以有勇氣去探索過去經(jīng)驗和突破防衛(wèi)，最后為自己找到問題的解答。而輔導(dǎo)的效果的產(chǎn)生，與教師的專業(yè)訓(xùn)練、人格特質(zhì)、內(nèi)心的成熟度、終身學(xué)習(xí)的理念與訓(xùn)練等因素有關(guān)，因此，要做到學(xué)科滲透心理健康教育的目的，歷史科任教師要充實心理健康教育的理論與技術(shù)，在教學(xué)中將知識與技術(shù)多加運用。輔導(dǎo)不僅是一門專門理論與技術(shù)，也不是只要熟悉輔導(dǎo)理論與技術(shù)便能成為稱職的輔導(dǎo)員。運用上的效果，來自于教師的心理健康程度，心理越健康的教師，輔導(dǎo)效果越好。所以科任教師要努力探索自己的內(nèi)心世界，提高心理健康水平與成熟程度，才能更好的服務(wù)學(xué)生。

參考文獻：

[1]王斯德.中國歷史[M].華東師范大學(xué)出版社.2013.46

[2]陳金定.青少年發(fā)展與適應(yīng)問題[M].華東師范大學(xué)出版社.2007.60-61endprint