現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物課堂中運用的研究

周曦

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)活動中的應(yīng)用已經(jīng)是大勢所趨。簡要分析了初中生物課堂現(xiàn)代信息技術(shù)引入的優(yōu)勢，并探討了具體整合措施，期望能為初中生物課程改革工作提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中生物；教學(xué)優(yōu)勢；整合措施

初中生物教學(xué)領(lǐng)域正在進(jìn)行一場意義深遠(yuǎn)的改革運動，想培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的合格人才，必須將現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)有機融合。這不僅能為初中生物教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣也具有重要意義。那么，現(xiàn)代信息技術(shù)輔導(dǎo)初中生物教學(xué)究竟具有什么優(yōu)勢，如何才能更好地將信息技術(shù)與生物課程的“教”與“學(xué)”融為一體？接下來，本文就分別針對這兩個問題進(jìn)行一下具體分析。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢

（一）激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：意義建構(gòu)是在一定情境下完成的，人的學(xué)習(xí)活動總是與特定情境相互聯(lián)系。初中生物學(xué)習(xí)同樣要在一定情境下完成，那些生動逼真的情境能喚醒學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力，促使學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗同化新知識。現(xiàn)代信息技術(shù)能綜合處理圖片、圖像、聲音、文字、語言、符號等信息，還可以從色彩、形象、情節(jié)、過程等各個方面創(chuàng)設(shè)情境，對于學(xué)生完成意義建構(gòu)大有裨益。

（二）有效提高學(xué)習(xí)效率

生物課程涉及的知識面廣、知識量大，雖然大多數(shù)地區(qū)沒有將這門課程納入中考范圍，但是會考時不少學(xué)生還是覺得比較吃力，擔(dān)心不能順利通過考試。如果僅僅依靠教師口頭講解+黑板板演的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣不但耽誤教學(xué)時間，效果也不盡如人意。借助多媒體幻燈片一目了然呈現(xiàn)每冊書、每章節(jié)知識點，大大節(jié)省了教學(xué)時間，還加深了學(xué)生的記憶質(zhì)量，能起到融會貫通、提綱挈領(lǐng)的教學(xué)效果。

（三）促進(jìn)思維能力發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造了一個民主和諧、輕松愉快的課堂環(huán)境，處于這種氛圍之中，學(xué)生思維能力將會得到積極發(fā)展。與教師的口頭講解相比，信息技術(shù)教學(xué)充分運用了文字、圖片、聲音、圖像等載體，從眼、耳、口、腦、手等多個層面對學(xué)生進(jìn)行了感官刺激。這能幫助學(xué)生集中注意力，讓他們?nèi)硇耐度氲缴飳W(xué)習(xí)活動中。久而久之，學(xué)生思考問題更加積極，思路也會慢慢清晰。

二、初中生物教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)整合措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革屢次強調(diào)，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同參與的過程，學(xué)生是生物課堂的主人，是教學(xué)活動的積極參與者。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在時間上具有共時性，并且隨時有可能產(chǎn)生交往互動。傳統(tǒng)的灌輸式教育模式從一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生課堂主人翁地位，但是遠(yuǎn)不如信息技術(shù)教學(xué)所取得的成果顯著。引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了開放式活動環(huán)境。組織初中生物課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與生物學(xué)習(xí)。

“遺傳和變異現(xiàn)象”教學(xué)中，我用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了19世紀(jì)法國著名漫畫家奧諾·杜米拉的兩幅漫畫《新鼻子》和《舊磚上剝落的碎片》，請學(xué)生認(rèn)真欣賞這兩幅漫畫，討論如下三個問題：（1）漫畫表現(xiàn)了什么生物學(xué)現(xiàn)象？（2）《新鼻子》中的鉤鼻子和《舊磚上剝落的碎片》中的斷腿有什么不同？（3）兩幅漫畫中的哪一種現(xiàn)象是不可能發(fā)生的？為什么？利用漫畫創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既起到了吸引學(xué)生注意的作用，又不會讓學(xué)生感到枯燥無聊。圍繞多媒體設(shè)備上展示的兩幅漫畫，學(xué)生積極開展了討論，進(jìn)一步加深了對遺傳和變異現(xiàn)象的理解。

（二）輔助教學(xué)交流，增進(jìn)師生互動

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)普遍陷入了師生互動質(zhì)量低下、教學(xué)交流不足的困境。不少學(xué)生表示：生物是一門副課，平時老師也不太花時間跟我們溝通，是不是說明這門課不重要？初中生需要投入大量時間用于中考，每周能用于生物教學(xué)的時間已經(jīng)十分有限。除了講解新課之外，教師還要組織學(xué)生復(fù)習(xí)，很難再有時間跟學(xué)生進(jìn)行互動。BBS、QQ、微信等在線聊天系統(tǒng)的出現(xiàn)，為增進(jìn)師生互動提供了重要契機。教師應(yīng)該將信息技術(shù)以輔助教學(xué)交流的方式引入初中生物課堂，這不但能幫助教師全方位了解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，還為師生互動搭建了橋梁，有助于增進(jìn)師生之間的情感交流，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

我所執(zhí)教的教學(xué)班，每個班級都組建了生物學(xué)習(xí)微信群。現(xiàn)在學(xué)生幾乎人手一部手機，微信已經(jīng)成為他們課余生活不可缺少的社交工具之一。學(xué)生對這種線下實時溝通的交流方式表現(xiàn)出了極大的興趣，更愿意跟我互動了。課余時間，我總會在微信群里面提出一些有價值的生物學(xué)習(xí)話題，例如人體的營養(yǎng)和健康、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)因素等，請學(xué)生圍繞給出的話題自由發(fā)表看法。在微信群內(nèi)，每個人都有機會發(fā)言，他們的發(fā)言可以被所有同學(xué)看見。這就形成了一種師生互動、同學(xué)討論的良性局面，取得了意想不到的教學(xué)效果。

（三）提供學(xué)習(xí)資源，增大課堂容量

引入現(xiàn)代信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，不僅是要上好某節(jié)課，更為關(guān)鍵的問題在于讓教學(xué)成為一種創(chuàng)造，讓學(xué)生獲得能力。過去的生物課堂上，由于教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境有限，學(xué)生能獲得的學(xué)習(xí)資料少之又少，學(xué)習(xí)資源陳舊、單一、固定，沒有展開自主學(xué)習(xí)活動的條件。現(xiàn)代信息技術(shù)提供了個性化、多樣化學(xué)習(xí)資源，簡明扼要再現(xiàn)了生物現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，為學(xué)生展開自主探索和教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

“兩棲動物的生殖與發(fā)育”教學(xué)過程中，我設(shè)計了以青蛙為案例導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容，希望學(xué)生能從這個熟悉的生活現(xiàn)象中了解兩棲動物的生殖和發(fā)育知識。本節(jié)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過對青蛙發(fā)育過程的探析讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，但是教學(xué)現(xiàn)實在于，青蛙發(fā)育不是一個小時或者幾個小時的事情，要求學(xué)生在觀察之后再學(xué)習(xí)本課內(nèi)容是不符合教學(xué)實際的。多媒體課件很好地解決了這一問題，我上網(wǎng)下載了青蛙發(fā)育的視頻資料，提前在班級微信群內(nèi)發(fā)送了這段視頻，請學(xué)生通過觀看視頻了解下節(jié)課要講解的內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻過程中遇到的問題，他們可以結(jié)合教材或者上網(wǎng)查找資料解惑，實在不明白的則記錄在書上，以便課上向我提問。通過觀看學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生大致了解了青蛙的體外受精、受精卵發(fā)育成蝌蚪、蝌蚪發(fā)育成幼蛙、幼蛙發(fā)育成成蛙的過程。正式上課之前，我利用課間休息的十分鐘時間為學(xué)生播放了一下視頻，讓他們再次回顧青蛙生殖與發(fā)育的過程。在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行兩棲動物的生殖與發(fā)育教學(xué)，大部分學(xué)生都能聽得懂了。

現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)改革領(lǐng)域的一個熱點話題，廣泛受到全國教育工作者的關(guān)注。組織初中生物課堂教學(xué)活動時，受限于課堂教學(xué)時間、教學(xué)條件等因素，很多內(nèi)容學(xué)生不能實地進(jìn)行考察。引入現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生深入開展生物學(xué)習(xí)提供了新的動力，極大激發(fā)了學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性，使全面發(fā)展和終身發(fā)展成為可能。但是在借助信息技術(shù)開展初中生物教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)注意，現(xiàn)代化信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合不能停留于表面階段，如何全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，形成一套切實可行的教學(xué)模式，仍舊需要在今后的教學(xué)實踐中加以探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜紅麗.新課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的研究與實踐[D].魯東大學(xué)，2009.

[2]王新春.信息技術(shù)在初中生物實驗教學(xué)整合的研究[D].首都師范大學(xué)，2007.

[3]李峰.信息技術(shù)與初中生物課程的整合[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，5（9）：72.endprint