“微課”視角下的中職英語教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）34-0106-02

微課是集聲音、圖像、視頻、文字于一體的教學視頻片斷，能夠通過動感的畫面，激發學生的學習積極性與學習興趣，使枯燥的知識變得形象生動，為英語教學創設形象逼真的教學情境，打破“教師教、學生學”的傳統模式，為學生的自主學習提供了不受時間空間制約的平臺，提高了中職英語教學效率。

1.微課概述

1.1微課的概念

微課不是一般的教學視頻，而是教師在教學中根據學生學習的重點、難點、易混點等而制作的短小視頻。它不是對課堂45分鐘教學內容的壓縮，也不是課堂45分鐘課堂教學內容的完整呈現；它有著明確的教學目標、重點難點，并且圍繞教學中的某個知識點或者教學中某個教學重點環節而引入的視頻教學活動，將課件、練習反饋、教學設計、練習測驗、學生反饋與教學評價以視頻形式呈現。

1.2微課的特點

（1）短小精悍，主題集中。

（2）形式靈活，內容多樣。

（3）反饋便捷，傳播廣泛。

作為一種微視頻，微課可以采取通過網絡、微信、QQ等廣泛傳播，不受時間與空間的限制，并且快速便捷地檢測學生知識掌握情況，為教師改革教學方法與創新教學手段提供依據。

2.“微課”視角下的中職英語教學設計策略

微課的設計必須注意教學目標、學情分析、教學內容、教學過程與教學評價

2.1確定教學目標

教學目標是教師通過具體的教學，期望學生在知識、技能、情感態度價值觀諸方面所達到的既定的要求，也是教師引領學生完成教學任務后所要達到的結果。教師根據學生的實際情況及教材完整的知識框架來進行教學目標的確定，才能有效推進教學過程。例如在學習Shopping這一內容時，其語言目標是讓學生掌握與運用購物語言，能夠在購物中進行通暢的交流。根據教學內容及教學主題的要求，微課的教學目標確定為：知識目標：掌握購物用語，包括詢問價格、物品質量的用語等；能力目標：能夠靈活運用購物語言進行購物，通過表演等形式，進行適時訓練；情感目標：在購物的過程中注意文明用語，培養學生健康向上的生活態度。在教學目標確定之后，要考慮到微課在整個教學環節中的位置，根據本課教學內容的需要，教師制作了英語購物用語表達方式的微課視頻，讓學生在具體語境中感受購物語言如何運用。然后讓學生結合課本對話內容，進行購物對話的創編，并分組表演。微課與課堂教學的融合，促進了教學目標的達成，提高了學生興趣和學習主動性。

2.2分析學情

教學設計應該對學生的認知水平、接受能力和學習動機進行深入的分析，提高教學的針對性，做到有的放矢。例如在學習Greeting這一內容時，針對學生對生活中的問候語并不陌生的情況，微課內容主要是創設語言情境，展示英語問候語的使用時間、場合及語境。中職學生基礎較差，羞于說英語，主要原因是句型、句式掌握不熟練，對英語語境理解不深入。據此，教師通過微課將不同情境下的問候語分類介紹，使學生借助視頻快速直觀地進入英語交流的情境，提高了學生英語交際能力。

2.3分析教學內容

通過分析教學內容，教師才能制訂出切實可行的教學計劃，如教學Making Room Reservation這一內容時，學生并不了解怎樣通過英語用語來預訂房間。微課主要講解預定房間的方法、步驟，每一步如何用英語來表達，讓學生根據微課進行相關練習，如進行預定房間的角色扮演，讓各小組代表總結英語關鍵詞匯與用語。在英語教學中通過對教學內容的分析，設計微課教學內容與形式，能夠突出教學重點，提高教學效果。

2.4設計教學過程

教學過程是教學設計的重點。微課是用6至10分鐘的時間講述一個知識點，但是要考慮到教學環節的六個基本步驟，即導入新課、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗、測評學習效果。

例如，在教學Making an Appointment這一內容時，可以設計以下幾個步驟：情境導入，表述預約洽談的背景，給出預約洽談的任務；新課呈現，通過播放視頻創設情境，通過人物對話的形式呈現預約洽談的相關程序、步驟、方法，提供示范；鞏固練習，讓學生進行交流對話，并彼此進行糾錯；鞏固練習，總結預約洽談的英語用語句式；完成任務，學生用英語對預約洽談的過程進行敘述與分析，也可以進行角色扮演活動；自我測評，學生完成微課視頻后面附加的題目，完成后，并且進行彼此交流批閱。通過微課優化了學生學習英語的過程，使學生的英語學習過程踏實推進，提高了學習效率。

2.5教學評價

教學評價是對教學方法、教學過程及教學結果等方面的評價。教師與學生都可以通過及時便捷的反饋對自身的教學與學習進行反思，及時調節，優化教學。微課可以設計生生互動、師生互動、組組互動的評價模式，實現多元評價的多元化。例如學習Arranging a Meeting這一內容時，教師通過微課讓學生觀看有關安排會議的步驟與注意的要點，重點學習英語的表達方式。微課視頻之后為學生提供了相關測驗題目，學生觀看微課后參加測驗。測驗完成之后，學生之間可以交流彼此的測驗情況，或者以小組為單位進行互動評價。通過評價交流，學生能夠明確測驗中出現錯誤的原因，通過矯正，相互借鑒，鞏固知識。

3.微課教學設計應注意的問題

3.1注重教學內容的精選

微課通常是針對某一知識點而進行的教學活動，以精簡性和準確性為原則，杜絕微課教學中文字、媒體圖片、語言等出現失誤。

3.2緊扣教學目標創設情境

創設教學情境，可以為學生營造濃厚的學習氛圍，激發學生興趣，提高學生學習的積極性與主動性。但是，微課教學所強調的是在短時間內完成知識的講述與訓練，教師應該合理安排微課教學環節，根據教學內容將微視頻穿插入導入環節、教學過程或者課堂小結。也可以將微課用于預習復習等環節，培養學生自主學習能力，特別要注重各個環節的時間分配，有效突出教學重點與難點。

3.3微課語言要準確生動

微課是一種多媒體視頻教學形式，短小精悍，要求語言生動準確，兼具趣味性，邏輯性，突顯教師教學語言的基本功。如果在微課中運用傳統的課堂教學語言，采取說教的形式傳授知識，忽略微課教學語言的邏輯性與嚴密性，學生的注意力就不會被集中起來，影響教學效果。

4.結語

微課的引入為中職英語教學注入了活力，并且顛覆了傳統的中職英語教學模式，在中職英語教學中發揮著越來越重要的作用。中職英語教師可以更新教學理念，提升信息化教學水平，通過微課實現學生學習的個性化學習，培養學生的自主學習能力。優化微課教學的設計，提高中職學生學習質量與學習能力，提供中職學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]周佩虹：語境視覺下的英語微課教學設計[J].揚州大學學報（高教研版），2017（01）

[3]王麗梅：芻議微課與中職英語教學的結合——以職業英語教師信息化微課設計大賽為鑒[J].佳木斯職業學院學報，2016（09）

作者簡介：

李慧莉（1977.02-），女，廣西梧州人，漢族，本科，研究方向：英語教學。endprint