提高“合作學習”在高中英語課堂中的有效性研究

譚蘭蘭

摘 要：對提高合作學習在高中英語課堂中的有效性進行了研究，“合作學習”能夠促進學生對知識的深刻掌握，提高教學效率，為學生的英語交流提供了機會，適合高中英語教學。為了使“合作學習”能夠充分發揮自己的優勢，教師在教學前應該精心準備、合理分組，明確教學目標和教學任務，在教學過程中要認真指導學生，在合作學習完成后應該做出科學合理的評價。

關鍵詞：合作學習；高中英語；有效性

“合作學習”是指學生通過分工合作的方式來完成教師布置的共同學習任務，這是一種互助性學習。“合作學習”在高中英語課堂的應用能夠有效地發揮學生學習的主動性，營造良好的學習氛圍，學生在學習過程中發展了探索能力、思維能力，形成了合作精神和探究精神。此外，“合作學習”主要是通過討論的方式進行的，這需要學生之間、學生與教師之間大量地交流，從而為學生提供了更多說英語的機會，有利于提高學生的英語水平。合作學習還能提高英語教學效率，在合作學習中，小組成員集思廣益，取長補短，能夠獨立解決大部分問題，不但減少了時間的浪費，還能促進對知識的深刻掌握。因此教師要結合英語教學特點和學生實際，采取措施，在高中英語課堂中應用“合作學習”，使其充分發揮自身優勢，提高高中英語教學的有效性。

一、精心準備

1.合理分組

在以往的教學中，教師通常是按照座位就近分組，這種分組雖然方便，但其實是一種表面化分組，不夠科學合理。教師在分組時除了要考慮座位遠近外，還應該考慮學生的學習成績、知識水平、個性愛好等因素。每組人數要控制在3～5人，這使每個小組成員都有充分的發言、討論的機會，組員之間的差異性也比較適中，這樣合作學習才能取得最佳的效果。此外教師在分組時也應該考慮男女搭配，這是因為男生和女生的個性特點和思維方式等方面都存在著很大的不同，男女搭配可以使他們相互補充，提高學習的積極性，從而互相學習、共同進步。教師在分組完成后，讓每個小組自主分工，要求每個小組至少有一個中心發言人和組長，其他成員也要做好自己分內的事，小組分工可以實行輪崗制，使每個同學都有參與的機會，提高自己的能力。

2.明確教學目標和教學任務

教師在進行英語合作學習前應該認真分析教材，確定教學目標和教學內容，然后再根據教學目標和教學內容向學生提出小組要合作完成的學習任務，并提出具體的要求和注意事項。教師明確教學目標和教學任務為小組的合作學習指明了方向，學生可以根據學習任務確定分工、共同合作，這種方式提高了學習效率，實現了高中英語課堂的有效性。

如教師在講English around the world這一單元時，為了讓學生明確區分英語和美式英語的區別，可以先給學生們幾組英語和美式英語表示同一意思的不同單詞，讓學生找出這些詞都存在哪些不同，在小組同學討論之前告訴他們要找出詞匯、拼寫方式、發音方式等方面的不同，這會使學生的討論更具有方向性、針對性，從而提高合作學習的效率。他們很快就會發現英語和美式英語在詞匯上的不同，如同樣表示秋天，英語單詞是autumn，美式英語單詞是fall；同樣表示顏色，英語寫為colour，美式英語則寫為color，這是拼寫方法上的不同；表示跳舞的dance這一單詞，英語和美式英語也有不同的發音方式。然后教師在學生的合作學習成果上進行總結和補充，不僅使學生更加牢固地掌握了知識，還發展了學生各方面的能力，提高了英語教學效率。

二、明確角色，認真指導

合作學習強調發揮學生的自主性，因此教師在教學中要認識到自己的角色，不能像傳統教學那樣把自己當作教學的主體，一味地對學生進行知識的灌輸。要明確自己在教學中擔任指導者、參與者、評價者的角色，給學生大量的討論時間，不要讓合作學習流于形式。教師要組織并參與到合作學習中，維持課堂秩序，為學生營造一個積極有序的學習氛圍，積極地與學生進行思想和情感的交流，觀察學生的學習情況，當學生遇到問題時，自己要提供一定的指導和幫助。教師在合作學習中的引導不僅能夠幫助學生解決問題，還能起到啟發、擴展學生英語思維的作用，提高學生的合作學習效率。

如講The Olympic Games這單元時，教師要求學生通過合作學習的方式閱讀這一單元的課文，并回答課后的問題。學生在讀到“I lived in what you call Ancient Greece”這一句時感到困惑，教師就向他們講解這是一個名詞性從句，“what you call Ancient Greece”在這里作介詞in的賓語，what引導名詞性從句時意為所看到的、所聽到的……這樣就幫助學生解決了困惑，掌握了知識。

三、進行科學的總結和評價

在學生完成合作學習之后，教師除了要總結在這個過程中所獲得的知識，還應該總結評價學生合作學習的成果、狀態、具體情況及個別同學的突出表現等，對整體學生和個別同學進行評價，評價主要是形成性評價，大多是以鼓勵為主。教師應該尊重學生，把學生放在與自己平等的地位，在評價學生時可以說“We think”“We are sure”等。除了教師評價，學生也可以進行自我評價、互相評價，每組學生都要總結小組的合作學習成果、經驗及存在的不足之處，小組之間也可以相互評價。這種方式可以使學生看到自己存在的不足之處，取長補短，共同進步。在完成教師評價、小組評價之后，教師可以和學生一起填寫小組評價表和小組自評表，把這些評價表收集起來，隔一段時間分析這些評價表，教師和學生就會發現高中英語課堂的合作學習中存在的經驗和不足，從而共同努力，改進完善合作學習的模式，使合作學習不斷發展，促進高中英語課堂有效性的提高。

合作學習大致分為準備、實施、總結三個環節，教師在運用“合作學習”時應該具有整體意識，每一個環節都要精心準備以確保整節課的高效有序，同時又要具有靈活性，結合學生的實際情況進行變通，使“合作學習”充分發揮自身作用。

參考文獻：

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