精心構建地理課堂 引導轉化潛能生

何錦興

摘 要：在新課程的理念下，精心設計地理教學活動，在傳遞知識的過程中滲透思想教育，達到轉化潛能生的目的。

關鍵詞：地理教學；教學活動；轉化；潛能生

地理作為中學階段一門重要的基礎課程，其課程教材內容涉及多個學科，包含自然科學與社會科學兩大領域。地理教師在承擔地理學科知識教育任務的同時，還兼有對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育的重任。新課程改革體現了從“知識為本”到“以學生發展為本”的教育理念的轉變，應注重如何在地理課堂教學活動中凸顯新課程理念，在組織教學活動過程中轉變育人模式，在傳遞知識的過程中達到思想教育、轉化潛能生的目的。

一、細心挖掘教材有關的教學元素，點燃學生的愛國熱情

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”地理新教材的內在結構需要教師從微觀上系統把握。從理論的重要性來分析，只有理清教材內在結構脈絡，才能理解教材編寫者的思想和意圖，教師必須注重自己的日常知識積累，通過各種媒體有意識地積累相關信息，挖掘素材，將最新科技成果和與人類生活實際密切相關的事例和問題與地理知識的學習、認識、分析、解決現實問題有機結合起來，對學生開展針對性思想教育。

例如在高二中國區域地理的《中國的疆域》復習中，教學材料上介紹我國陸地面積960萬平方公里。教師要挖掘教材內容，雖然材料上沒有提及領土還包括領空、領海，但教師可補充說明。在學生對國家領土有了正確認識的基礎上，教師進一步介紹我國領海的情況，可聯系當前國際形勢講到我國的萬里海疆，我們必須加強國防力量（以國家航母建設為吸引），青少年應有保衛祖國的使命感，隨時都要為保衛自己的祖國作貢獻。這樣既完整地介紹了地理知識，又把地理知識與祖國利益、個人使命有機地結合起來，使學生在學習地理時感到新鮮有趣，使學生在地理課中把自己與國家的命運聯系起來，從中受到了愛國主義教育。然后再通過學生讀圖了解我國地理位置的特點，學生通過《世界地圖》與俄羅斯、美國、巴西等國家的位置作比較得出我國的緯度位置優勢、海陸位置的優勢，教師繼續引導學生得出結論：中國位于亞歐大陸東部，西部深入亞歐大陸腹地，東部面臨世界最大的大洋──太平洋，屬于臨海國家，既可以進行陸上貿易，又可以發展海上貿易。地理位置是構成國家綜合實力的最基本要素。我國優越的地理位置，決定了我國擁有多樣的自然環境、豐富的自然資源，也決定了在整個中華民族的共同努力奮斗下，我國綜合國力必將不斷提升的美好前景，激發出學生胸懷祖國、放眼世界的愛國情懷。

在教學活動中，教師挖掘時事熱點問題，如影片、新聞等，以這些學生感興趣的話題開始，讓學生產生興趣、共鳴，拉近師生距離，不但課堂教學實效性增強，而且消除師生隔閡，進行心靈溝通，進行思想教育，也改進了學生對學習地理的態度，課堂教學效果明顯好轉。

二、精心組織教學活動，激發學生的學習興趣

長期的實踐表明，潛能生，特別是高一的潛能生，往往由于聽不明、學不懂、沒意思而產生厭學情緒，導致成為潛能生。他們平常無所事事，卻精力旺盛，教師在教學活動中應精心組織，滿足不同學生的水平，點燃后進生心中的智慧之燈。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”世間萬物都植根于一定的環境，離不開環境的作用，課堂教學也是如此，對于后進生更是這樣。本人在平常的地理教學過程中，為激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，運用多媒體技術，圖文并茂地向學生介紹一些天文知識。如日食、月食、八大行星、金星凌日、三星連珠等天文奇觀，嫦娥奔月工程、火星計劃，黃道十三星座、獵戶座等。奇妙的詞語和精美的圖片往往能吸引學生的好奇心，學生的求知欲被激發出來了，尤其是精力旺盛的潛能生，表現得更加激動，他們希望在大家知之不多的領域表現出自己優秀的一面，從而得到老師和同學的認同。

在教學中，通過引入虛擬現實技術，利用Stellarium、微軟太空望遠鏡等多媒體軟件創設情境，在課堂通過軟件提供的實踐工具讓學生像科學家那樣去觀測、思考。教師為學生提供方便、安全、不受外界影響的全天候學習環境，學生進行嘗試和探索模擬天文現象，進行天文觀測和探究活動，從中學習到天文知識和天文觀測技能。不少學生由此愛上了地理學習，愛上了天文知識，從中得到了滿足，也培養了自己的愛好。其中不少潛能學生更改變了自己的學習態度，如2015年高一3班的學生張某，原本無心學習，經常睡覺，某次上地理課，偶然的機會他看到筆者在課堂上演示的仙女座大星云照片，下課后他急切地問：“這個照片是怎么拍下來的？”筆者詳盡地告訴他，要拍下這個照片——得學些天文地理知識，要懂得分辨方向、能在天空認得它，同時要掌握一些攝影技巧。本人還在電腦上用Stellarium（虛擬天文館）軟件讓他通過電腦觀看美麗的星空、浩瀚的宇宙，壯觀的星云圖像深深震撼了他的心靈。后來，張某竟然迷上了天文，天天通過Stellarium（虛擬天文館）辨認星座，模擬天文觀測，不斷與老師交流學習，堅持不懈地深入學習天文知識，一年后參加廣東省中小學生天文奧林匹克競賽榮獲二等獎，在這段時間，張某的學習態度有了很大的改變，紀律性增強，學習也開始認真起來了，成為學校天文活動小組的主要負責人。

又如剛畢業的2015屆學生郭某樺、林某熙、葉某劍，他們都是美術、音樂類學生，文化成績很差，也是從課堂活動中了解了地理知識的實用性，愛上了各樣地理觀測，崇尚科學研究，學習態度有了根本改變，學習成績也躍居年級的前列，在2015年高考中以優異的成績考上廣州美術學院、廣州大學等重點院校。

在多年的教學中，像張某、郭某樺這樣的例子是不勝枚舉的。地理教育中“潛在課程”具有極高的開發價值。教材將探索宇宙、資源開發、生態保護、社會經濟差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關系到人類和地球未來的重大問題滲透到各章節中，讓地理教師根據實際情況來開發。教師可根據教材來挖掘地理“潛在課程”的活動，如“厄爾尼諾的形成及影響”“水污染治理講座”“我們只有一個地球”和“仰望星空”等等活動，通過各項活動使學生的素養得到提高，進而影響學生的人生觀、價值觀，對潛能生的轉變起到不可小視的作用。

三、精心優化教學過程，激發學生的學習潛能

地理教師通過最優的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發，以及每個學生都能獲得最有效的發展，實現后進生的轉化。

在學習必修一《水資源的合理利用》時，教師精心安排學生進行學校用水和家庭用水調查研究，特意安排一組潛能生采訪學校領導，教師幫助他們一起準備提問提綱，當知道校長最關心的是學校生活用水浪費嚴重時，學生們紛紛議論，提出解決方法。這時2009屆的邱澤禺、關婉玲、鄒晶經過周密的研究，細心組織，對學校所在的行政鎮的水資源的污染及浪費現象進行調查，并對部分居民進行問卷調查，搜集大量資料和圖片，并通過學生的小組合作編寫成報告。這個報告得到校長及學校老師認同，實施成為我校校本課程的組成部分，后來她們幾個同學還以優異成績考上本科學校。類似的后進生轉化成功的例子還有不少。

心理學家勒溫認為人的行為是個體素質與環境的函數。每個人都在環境和自我素質兩大變量影響下從事自己的社會實踐。當一個人個體素質為相對定數時，環境對一個人創造力的開發或在創造性活動中的表現和收獲是一個促進和制約作用。地理教師從以“知識為本”到“以學生發展為本”的教育理念的轉變下，精心設計教學活動，讓學生在教師創設的創造性、開放性的學習環境中，對地理事物和現象有深入的認識，更有學生在新情境中對地理事物和現象形成創造性認識。同時教師在組織教學活動過程中轉變育人模式，在傳遞知識的過程中達到思想教育、轉化后進生的

目的。

當然，轉化潛能生的工作不是一件容易的事，但教育工作者應更新教育觀念，對潛能生應有信心，應給予溫暖，多一些認同，多一些尊重，按素質教育的要求全面轉化潛能生。唯有如此，才能從多個方位多個角度來挖掘學生的潛能，使每個學生都能得到全面的發展，成為對國家有用的人才。

參考文獻：

[1]魯香芳.地理教學中后進生轉化研究[D].河南大學，2015.

[2]于麗萍.地理學科差生轉化教學的探索與實踐[J].黑龍江科技信息，2003（11）：150.endprint