淺談高職新教師教學風格的特點和形成途徑

劉軍+劉絢艷

摘要：教學風格是教師教學思想的直接體現。教學風格的形成，是教師教學上創造性活動的結果及其表現。教師的創造性在教學上的表現就在于帶上鮮明的個人特色。本文就新教師教學風格的特點和形成途徑進行淺議。

關鍵詞：高職高專；教學風格；教學評價；教學民主

隨著我國高等職業教育的迅速崛起，大批優秀大學畢業生進入高職院校從教，他們年富力強、學歷層次高、知識結構新、成就愿望強，為高職教育注入了新的生機和活力。新教師為盡快適應新的工作環境，學校會加強新教師培訓與管理，其中，新教師的教學風格是一名教師在教學藝術上趨于成熟的標志。教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。

教學風格一般來說都具有哪些特點呢？這是新教師們關心的問題。只有真正把握住教學風格的基本特點，才可使教學風格成為每個教師在教學藝術實踐道路上的自棄追求。筆者認為，教學風格一般具有如下特點：

一、獨特性

教學風格就是教師本身。并且，教學風格一旦形成，就會在整個教學過程中都表出其本質特色——獨特性。這種獨特性主要表現在以下幾方面：①獨特的內容處理。對于整個教學內容，教學風格不同的人，其處理方式也不會相同。所以，教學內容的不同處理，既是針對教學對象的差異采取的相應措施，更是新教師教學風格獨特性的表現。如有的善于歸納概括，有的長于演繹分析；有的善于變零為整，總體把握；有的長于化整為零，重點講授……各具特點，各有千秋。②獨特的教學方法的運用。教學工作對象的復雜性、教學內容的多樣性和新教師不同的個性，就決定了教學風格在教學過程中表現出來的特點之一，是教學方法的多樣性、靈活性和創造性。這既包括新教師對現有教學方法的創造性運用，又有對新型教學方法的創造。③獨特的表達方式。有的語言層次分明、邏輯嚴密、論證有力，富于論辯性和說服力；有的語言優美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性；有的語言詞匯華麗，有的語言樸素純實；有的語言莊重典雅，有的語言幽默詼諧。這些表現殊異的教學風格特色，都是新教師智慧的花朵、創造性勞動的結晶。

二、多樣性

這里說的多樣性的教學風格，主要包括：就新教師整體來說，教學風格應是多樣化的，做到“百花齊放”。在教學中，因為每個新教師的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力不同，在針對不同的教材和高職高專學生實際從事教學活動時，都會有自己選擇和側重的角度采取自己得心應手的教學方式方法，自己創造出的教學風格。這種藝術創造，反映著各種獨特的個人教學特點，從而形成教學風格的多樣化。同時，高職高專學生個性和學風上的差異也帶來了對教學風格的選擇性，教學風格的多樣化正可滿足這種需要。教學內容有文體風格的不同，教學對象又有各自的年齡特征，那么新教師就要注意因教學內容和教學對象等教學客體的變化而相應的變化教法與風格。

三、穩定性

教學風格一旦基本形成之后，就在一個相當長的時期內保持不變，這是風格的相對穩定性。教學風格的相對穩定性只不過是一個教師只為他個人所有而為他人所無的風格獨特性在流變過程中的延續罷了。①教學風格的相對穩定標志著新教師在經過一段探究終于找了適合自己個性、才能、審美理想的位置和目標。這種穩定性表現為新教師教思想的基本完善、教學方法的富有成效，以及教學個性的定型成熟。②新教師教學風格的相對穩定性有利于高職高專學生的學習。因為高職高專學生的學習要求新教師的教方法既不斷創新，又有相對穩定性。否則，新教師教學方式方法眼花繚亂、變化多端，只能使高職高專學生應接不暇，窮于適應，是不會取得好的教學效果的。研究新教師的教學風格，不能離開教學對象高職高專學生的學習實際。衡量一個新教師教學風格是否優秀，要看它是否能夠促使高職高專學生高效地完成學習任務。只有在教學中堅持不懈地去實踐自己一貫的卓有成效的教學主張，把著眼點放到促進高職高專學生個性全面發展上，才會形成穩定的教學風格，才會取得良好的教學效果。

那么，如何促使每個新教師在不懈追求教學藝術的過程中，逐步形成自己的教學風格呢？筆者認為有兩個方面亟須注意：

一、學校領導更新教育觀念，發揚教學民主，鼓勵新教師建立自己個人的教學風格

一個好校長，就是一所好學校。使新教師對校長尊敬的唯一源泉在于校長的德和才。因此，一位好校長必須身體力行，以領導者的風格帶動新教師獨特的教學風格的形成。

1.提倡“百花齊放，百家爭鳴”，發揚教學民主，對新教師各自不同的教學風格要熱忱贊揚，鄭重對待。千篇一律、眾口一詞是不好的。因為教師教學風格的“百花齊放”，正標志著一個學校的活力。如有的學校之所以教學質量高、各方滿意，其中一個因素是教師的教學個性突出、各顯特色；而有的學校之所以教學質量長期抓不上去，其中一個原因就是不少教師被動地遵命，教學處于無個性狀態之中，缺乏生動活潑的特色。

2、獨具慧眼，發現每一個新教師良好的風格苗頭，并加以因勢利導，使之發展為獨特的教學風格。學校領導要堅持聽課、評課制度，深入細致地了解每個新教師的教學個性特點，及時地給予多方面幫助、多渠道培養。教師的勞動是個性化的勞動，教師的教學個性應受到尊重，唯其如此，才能真正調動起每個教師教學的積極性。允許并鼓勵新教師建立自己獨特的教學風格，就是對教師創造性勞動的尊重。

3、在教學評價工作中把新教師形成個人風格作為衡量教師成熟和教學工作成效的一個重要指標。一般說來，教學評價是推動教學工作的有力杠桿，運用得好，可以調動每個新教師的積極性，促進新教師創造性的發揮。而在其評價指標中增加形成教學風格這樣一條要求，可以導引教師自覺主動地去追求教學藝術，發揮教學個性和創造性，形成獨特的個人風格。

二、形成獨特的教學風格是新教師應有的自覺追求

一個沒有特色的教師教出來的學生不會有任何特色。因此，新教師要將形成自已的教學風格作為追求的目標。endprint

1、培養“樂教”的積極精神，把教學當作一種藝術性的事業。把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，是每一位普通教師應有的觀念。在教學這種藝術事業中，新教師享受到創造性的樂趣，這種樂趣更強化了教師對教學藝術事業的追求，這就形成了樂教過程中的良性循環。這樣，新教師才有可能在教學藝術實踐中逐漸形成自己的教學風格。

2、掌握教育教學的某本規律，刻苦鍛煉教學基本功。這是新教師追求教學藝術風格的前提，因為教學的藝術性是建立在科學性之上的。所謂教學的科學性，就是說要使教學的每個環節既要切實符合知識結構的科學體系，又要嚴格依循教育、教學的一般規律和總的原則。只有“既知教之所由興，又知教之所由廢”，才是一個善教者，才能使教學工作成為一種藝術而“游刃有余”。要想把戲演好，使人受到教育和藝術感染，一定要有唱、說、念、做、跳、打、跌、過硬的基本功。

3、注意揚長避短，發揮個人優勢。一位教師，在追求教學藝術的道路上，也應注意從自己的實際出發，揚其所長，發揮優勢，獨辟蹊徑，“八仙過海，各顯神通”。這就要求新教師具有清醒的自我意識，了解那些屬于自己異于別人的生理特點、能力系統、思維品質、個性傾向、審美情趣等，有意識地在此基礎上建構自己獨特的教學風格。

4、“定向”發展，有意識地進行鍛煉和提高。不同教法的實驗是尊重教學規律的良好開端，是深人教學研究和發揚風格的基礎。每位新教師都要注意大膽實驗，勇于探索，不拘一式，不限一法；既講求科學化，又講求藝術性，在不斷實驗、不斷探索以尋求共性的定向發展中總結自己教學的個性特色和獨特風格。

5、把繼承和發展、學習和創新結合起來。新教師在教學藝術探索上要“走自己的路”，既要虛心治學，又要勇于創新。學別人經驗，是為了更好地創新。要博采眾長，為我所用。要根據自己的特點，獨辟蹊徑，獨樹一幟，切忌邯鄲學步、故步自封。也就是說，必要的模仿僅是手段，而形成自己的教學風格才是最終目的。

結語

求新求變才是教學藝術魅力之所在。對于高職高專學校，我們要最大限度地充分發揮新教師的個性特長，彰顯教師的教學個性，鼓勵教師形成個性化的教學風格。針對高職高專學生的特點，新教師要努力鉆研授課方法，站在講臺上授課的都是教師，我們要努力實現我是教師中的“這一個”。雖然不能人人都成為名師，但努力使自己成為具有個性化教學風格的“這一個”教師，是應該和必要的。

參考文獻：

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作者簡介：

劉軍（1984-），女，實驗師，博士研究生，研究方向：化學類專業教學及相關管理工作；

劉絢艷，女，博士，講師，研究方向：化工類專業教學及相關管理工作。endprint