探究母語式感官式英語教學法與幼兒園英語教學

付婧

摘要：目前我國絕大多數幼兒園在英語教育上沒有達成國家提出的標準。基于此，文章主要結合近年來工作經驗，對幼兒園母語式感官式英語教學法進行分析。

關鍵詞：母語式；感官式；英語；幼兒園；英語；教學

英語作為幼兒教育體系中不可缺少的一部分，但是從當前英語課程教育效果來看，并不理想。針對“怎么教”眾口不一，幼兒園英語小學化現象愈發嚴重。通過有效引進母語式感官式英語教學法，能夠有效吸引幼兒學習興趣，對提升課程教學質量具有較大幫助。

一、P.I.G道具互動游戲

在應用母語式感官式英語教學法過程中，教師要預留八分鐘的時間依據教材內容或者歌曲主題更換教學工具。眾所周知，幼兒階段學生大腦開發不完全，神經系統的控制與邏輯思維發展不均衡，很難長時間集中在一件事物上[1]。而多樣化的道具組合則能夠有效解決這一問題，利用趣味性游戲有效銜接游戲道具，使幼兒能夠保持高昂的學習熱情。如，教師可以利用廢棄的紙箱做一艘船，鼓勵幼兒拿著自己制作的行李箱去坐船。教師還可以將“ship”英文歌曲作為游戲活動背景，讓兩位同學在地上借用藍色小布代表海洋，其他小朋友拿著紙板船穿過海洋，隨后由教師帶領幼兒一同回顧重要內容，借助道具有效串聯知識，并將其融入至英語語言環境，為了加深幼兒的記憶，教師應經過多次練習，使幼兒完全投入到英文創設的游戲環境中，通過模仿磁帶錄音來掌握英語知識點。為了激發幼兒的表達欲望，教師還可以設置相應的獎勵對策，使幼兒積極參與到生動活潑的課程中來。整個教學模式形象有趣，能使幼兒在愉悅的氛圍中學習語言。為了及時了解幼兒對知識點的吸收情況，教師應注重與幼兒的互動交流，以便后期的教學活動更具針對性。

二、語言與認知教學雙管齊下

在母語式感官式英語教學法中，教師不會過多強調語法的特征，也未詳細講解音標。幼兒在上課期間會發現教師準備的教學道具，包括食物、玩偶等，由于幼兒好奇心較強，常常會忍不住去觀察教師準備的道具。值得注意的是，教師每堂課準備的道具都是根據課程內容、幼兒興趣選擇的，同時每堂課程的道具都具有差異性，能使幼兒在愉快的教學氛圍中學習英語知識。克拉申曾指出，為了培養學生良好的口語交際能力，教師應為學生創設大量的英語輸入環境。當輸入量積累到一定程度后才能實現語言輸出。所以幼兒的英語水平并非教師的直接傳授，而是需要時間的積累才能達到。感官式學習法即教師在課堂上通過引導學生運用感官來學習英語課程的模式，使學生切身體會到英語情境中的例句，能加深學生對英語課程的印象。譬如在“顏色類”單詞教學活動中，教師將紅蘋果、黃香蕉、紫葡萄呈現在幼兒面前，同時向學生展示色彩的差異性，隨后讓幼兒用手觸摸水果、用嘴咬水果。整個游戲活動中，教師還可以向幼兒傳授“動作類”的詞匯，譬如“觸摸”、“咬”等。在生活化的情景教學中，能使幼兒感受到英語課程的趣味性。從幼兒生理特征的層面來考量，通過刺激幼兒的感官能培養幼兒的洞察力更加敏銳，該教學模式也符合行為主義理念。由此可見，母語式感官式英語教學與PIG學習方法從根本上打破了幼兒教育規則，將日常生活與游戲教學區分開來，以幼兒思維認知發展為主線，充分發揮英語語言價值性。幼兒階段年齡特征決定了不論哪一種教育活動都脫離不了游戲活動，游戲作為整合課程教育的最佳工具，教師需要依據幼兒喜歡游戲的學習特征，創設出別具一格的教育活動，結合游戲主題，吸引幼兒的注意力，幫助幼兒更好理解英語知識。

三、注重家園合作

現階段，許多幼兒家長將幼兒掌握多少英語知識作為評判幼兒教育質量的唯一標準，并因為幼兒沒有明顯的進步而質疑幼兒園的教育能力。基于此，幼兒園方面需要與幼兒家長進行溝通，使家長理解語言環境的重要性，校園只是教學的一部分，家長需要在幼兒園之外為幼兒創設語言情境。若家長不知從何下手，教師需要指導家長為幼兒播放適宜學習的英語視聽材料，為幼兒購買英語書籍，保證幼兒在家里也能夠獲得大量的英語語言輸入。若是家長會說英語，要堅持與幼兒交流，以此來強化語言氛圍的濃度。

四、提升幼師的綜合素質

英語學科兼顧人文性、交際性，單純地教授語法知識難以提升幼兒的參與積極性，同時不符合新課程教學目標的要求。由此可見，在以人為本的教學背景下，幼兒英語教學要求教師具備英語素養，同時能掌握幼兒的認知發展規律，從而才能勝任幼兒英語教學工作。其次，教師會面臨知識結構老化、知識遺忘等一系列問題，為了提高英語教師的英語水平，幼兒園應定期開展英語培訓教育活動，并且向教師傳授教育學、心理學等知識。教師作為課程教學的主要參與人員，其綜合素質得以提升時，才能促進幼兒園英語教育的發展。

結束語

綜上所述，借助上文分析得知在幼兒園開展母語式感官式英語教學具備可行性。教師需要不斷提升執教水平，學習新方法與理念，創新課程教育形式，發揮家校合作的教育作用，從而不斷幼兒的英語學習能力。

參考文獻：

[1]劉新莉.多媒體網絡環境下幼兒英語教學法課程的教學模式探究[J].價值工程，2016，3027：189-190.endprint