助讀系統在初中語文自讀課文教學實踐中運用策略研究

許金虹

(浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮第一初級中學，浙江 杭州 311241）

助讀系統，也被稱為導讀系統或助讀體系，是編者為幫助學生閱讀課文、培養和提高學生閱讀能力而提供的輔助教師教和學生學的內容，如單元導語、預習導語、閱讀提示、插圖、注釋、批語、思考探究等。本文就助讀系統在初中語文自讀課文教學實踐中的運用進行了探究。

一、利用助讀系統明確教學目的

在教學過程中，助學系統對教師有導教功能，以八年級語文上冊《美麗的顏色》為例。

從單元導語中我可以了解到一些重要信息，本單元的教學主要目的是教會學生閱讀回憶性散文、傳記。

《美麗的顏色》是一篇自讀課文，我從單元導語中了解到這是人物傳記，教學中要注重課文展現的人物的品格和精神，了解傳記的特點，比如內容真實、事件典型、注意細節描寫等。學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高學生的文學鑒賞能力。這樣，在教學設計時就有了方向。再結合課文后面的閱讀提示，本課的教學目標和教學重難點就清晰地浮現出來。

二、利用助學系統設計教學簡案

以八年級語文上冊《列夫·托爾斯泰》為例。

（一）閱讀閱讀提示，完成以下任務。

任務一：速讀課文1—5 自然段，作者極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長相，同學們可借助旁批的提示，找出描寫托爾斯泰外貌的相關語句，仿照課文的旁批，在課文上標注出這些語句方式用了什么手法，有什么特點。

任務二：細讀6—9 自然段，作者透過托爾斯泰的眼睛，展示出他“天才靈魂”的深邃、偉大。結合旁批的啟示，找出描寫托爾斯泰眼睛及目光的相關語句，仔細品味這些語句運用了怎樣的手法？表現出眼睛和目光有什么特點。

任務三：前半部分作者極力鋪陳托爾斯泰的丑陋，而后寫托爾斯泰的雙眼時，語句的情感色彩與前文截然不同，洋溢著贊美之情，這種先丑化后美化的寫法是什么？

（四人小組討論后，選代表發言。）

（二）走進內心世界。文章最后作者說：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福。”這似乎不合情理，其中有何深意？同學們說說自己的理解。可以結合背景資料，通過品析文中的關鍵語句來幫助理解。（幻燈片投放背景資料）

（三）引導學生探討文體特征。人物傳記的概念，特征：真實、生動

（四）課堂小結，作業布置。課外讀一讀《托爾斯他》全文或《三作家》全書，有興趣的同學，還可進一步閱讀茨威格的《三大師》，走進偉大作家的內心世界。

三、利用助學系統導教的課堂實踐

以七年級下《臺階》為例：

在《臺階》課堂教學實踐中，課前先檢查學生的預習情況，看學生能否掃除字詞障礙，這點學生基本可以達到。那么課堂上，先要求學生齊讀閱讀提示，然后布置教學設計中的三個任務：

任務一：速讀文章，父親的愿望是什么？他是怎么去達到這個愿望的？

任務二：說說父親前后發生了哪些變化？從中分析父親的人物形象。

任務三：讀29、30 段，體會一下父親失落的心理以及“我”對父親的感情。

（文中有很多生動傳神的細節描寫，同學們可以結合相關語加以分析品味。）

同時要求學生關注旁批，做好批注，給學生充足的時間去思考學習。考慮到這篇自讀課文有些地方的學習還是有些難度，所以設置四人小組的討論，學生可以集思廣益。最后派一個代表發言，也可鍛煉學生的語言表述能力。從學生課堂表現來看，這三個任務基本都可以達成，在細節描寫的分析品味上，有些同學出現表述不全，有遺漏之處，我稍加點撥，其他同學有時也能補充完整。在主題把握上，我適度地增加了作者的原話，來幫助學生理解，讓學生多有感觸。

四、充分利用自讀課文助讀系統，引導學生自主閱讀

在教學實踐中，略讀課文的教學需要多被忽略，學生的自主性學習難以實現。針對這一情況，部編版語文教材把略讀直接改成自讀，更在自讀課文的助學系統中增設了閱讀提示和旁批，這一改變對教師的教學實踐幫助很大，對學生也有很好的導學作用。閱讀提示基本是根據學生的現有水平量身定做，旁批往往根據課文內容層層深入，對重點、難點會有所提示，這樣既能激發學生閱讀興趣，又巧妙地傳授了讀書方法，同時又注重往課外閱讀的拓展，逐漸培養學生自主閱讀的能力，有利于全面提高學生的語文素養。

五、切實落實自讀課文的教學，提高學生閱讀能力

在教學實踐中，教師要把課堂的主動性還給學生，引導學生把從精讀課文中學到的閱讀方法，用在自讀課文的學習中。同時借助助讀系統，做好教學設計，做課堂的組織者，給學生布置學習任務，教學過程中不宜追問太多，要鼓勵學生自主學習。在做教學設計時，不能把閱讀提示和旁批撇在一旁，另起爐灶，這樣容易又進入教讀課文的模式。教師要切實落實自讀課文的教學，逐步提升閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣。

在課堂實踐中，學生能夠通過自學，根據我布置的任務，理解課文的主要內容和思想感情，卻鮮有自己的心得。打開心扉，暢所欲言這一點，有待加強。