校本課程建設與教學方式變革一體化實施
——以南京市天正小學“我課堂”實踐為例

江蘇南京市天正小學 王九紅

校本課程建設與教學方式變革一體化實施
——以南京市天正小學“我課堂”實踐為例

江蘇南京市天正小學 王九紅

學校特色（校本）課程的開發與實施

策劃人語 我國實行的是國家、地方、學校三級課程管理。國家課程體現國家意志，統一教育標準，有時難以適應地方社會生活和社會發展需求的實際變化。而校本課程反映出社區、學校和學生的差異性，為學生提供了多樣化的課程選擇，在一定范圍內可以彌補國家課程的不足。

隨著課程改革的深入，學校課程在進行著不同程度的融合，許多學校開發、研制了富有自身特色的校本課程，豐富和拓展了學生的學習資源。在校本課程開發的過程中，要解決的問題很多，如：校本課程開發賦予了教師一定的自主權，如何真正發揮教師的創造性，讓教師大顯身手；如何在保障國家課程實施的基本前提下，將校本課程與國家課程進行完美的無縫對接；校本課程以怎樣的教學方式實施，又以怎樣的標準進行評價……

這一期，我們選編了幾篇有關校本課程開發與實施的文章，從不同側面回答了相關問題，希望能給大家一點啟示。（王 露）

王九紅 江蘇省特級教師，志于學習，先后獲得文學學士、教育管理專業碩士和教育學數學課程與教學論專業博士學位。現為江蘇省“333”高層次人才培養對象，江蘇省教育學會課堂教學研究中心理事長、江蘇省教育學會學校管理專業委員會常務理事、南京師范大學碩士生導師、南京市中青年拔尖人才。

課堂教學多次獲省市一等獎，多次應邀在全國、省、市級教研活動中作課和開設講座。先后主持全國教育科學規劃教育部重點課題 1項，省級重點和立項課題 4項。出版專著《小學數學教學智慧研究》，參編《教育經濟學教程》《課程教學理念與實踐引領》等。

校本課程建設與教學方式變革一體化實施是當前學校課程與教學發展的必然要求，南京市天正小學的“我課堂”建設就是一體化建設的一種實踐方式。“我課堂”是課程內容之我與教學方式之我的有機統一，其目的是使課堂成為師生共同成長的場域。

校本課程建設 教學方式變革 一體化 我課堂

當前，許多學校在校本課程開發與課堂教學方式變革方面存在“兩張皮”現象。首先，校本課程與國家課程、地方課程之間彼此分離，缺少整合；其次，校本課程開發與教學方式變革各行其是，缺乏整體實施。從課程角度看，學校課程建設理應包含校本課程開發和國家課程、地方課程校本化實施等多個方面的內容，而且這些方面隨著改革的深入勢必要進入相互溝通、彼此融合、系統建構的階段。從教學的角度看，當校本課程與國家課程、地方課程彼此交融成為一體之后，這也就意味著教學內容范圍上的擴大、數量上的增加和結構上的復雜化，面對這些變化，依靠單純地增加課時數是難以妥善應對的，只能通過教學方式進行與之相配套的變革才能解決問題，也即是校本課程開發與課堂教學方式變革必須一體化實施。

一、學校校本課程開發與教學方式變革一體化實施

自新課改以來，一線學校的校本課程建設潮流洶涌，很多學校都或多或少地開發出本校的校本課程。這些研究都基于一個定位：學校以保質保量地完成國家課程為主要任務，校本課程作為國家課程的補充，旨在滿足學生個性化發展的需要。這種定位的校本課程很多游離于國家課程之外，兩者缺少有機融合，更沒有進行一體化實施。

與此同時，學校的教學改革一如既往地開展著，許多學校致力于教學方式的變革，建構富有自己學校特色的教學模式。總體上看，既有影響較大的變革，如前置性學習課堂、生本課堂、翻轉課堂、洋思模式等，也有各個學校探索出的五彩繽紛的校本教學方式。

縱觀一線學校的校本課程開發和教學方式變革，兩者分離、各行其道的“兩張皮”現象頗為普遍。

隨著課改的深入，一些師資力量較強、課程資源豐厚的公辦學校和少數辦學自主權較大的私立學校開始了整體構建本校課程體系的探索。這些探索打破了以國家課程為主、校本課程為輔的定位，從整體上構建自己學校的課程體系，它們往往將國家課程融化于自己的校本課程中。伴隨課程體系的變革，這些學校的教學方式也發生了較大的變革。

這方面探索影響較大的有清華大學附屬小學的 “1+ X課程”。“1”就是將目前國家規定的課程整合為五大領域：品格與社會、體育與健康、語言與人文、數學與科技、藝術與審美。打破涇渭分明的學科間的界限，以主題、問題、概念、基本學習內容連接不同學科。“X”是實現個性發展的特色化課程。既使學生學好國家規定的核心知識、形成核心能力，又能在這個基礎上使知識得到拓展或深化，使能力特別是運用知識的能力、探究問題的能力、動手實踐的能力得到提升，滿足學生個性化發展的需要。

還有北京十一學校亦莊實驗小學的“全課程”教育，此研究以培養“全人”為目標，覆蓋“學校全部生活”，推動學科全面融合，面向與教學相關全部要素 （包括教學內容、教與學的方式、評價方式、教學組織形式、行政管理體制、學校環境等）的綜合性課程改革。“全課程”教育實驗把傳統教學單一枯燥的學科學習，轉化為豐富多彩、充滿智力挑戰的游戲化生活。全課程不是單純的課程加減，不是單一的教育教學方式的改變，而是課程與教學的整體性綜合變革，它試圖從根本上改變教育生態，營造師生共度的幸福教育生活。

南京市天正小學的《“我課堂”：校本課程與教學方式一體化建設》研究有別于清華附小和亦莊實小打破國家課程的核心地位，另起爐灶，構建本校完整課程體系的做法。而是以國家課程為核心，將校本課程有機地融入其中，進而尋求與之相匹配的教學體系。其價值在于探索一線普通公辦學校校本課程建設與教學方式變革一體化實施的路徑和做法，為廣大一線學校提供可以借鑒的案例與經驗。從這一點上說，這項研究具有更大的普遍意義和實用價值。

二、我課堂：校本課程建設與教學方式變革一體化實施的探索

1.師生共同成長的場域：“我課堂”建設目的

天正小學“我課堂”之“我”首先體現為學生之我，即從課堂學習行為的角度說，學生是課堂的主人，我要用眼看，用耳聽，動手做，動口說，動腦想，用心感受。學生之我既是一人之我也是眾人之我——我們，我們合作、交流、討論、辯論……我們相互評價，彼此欣賞，共同進步。概而言之，我的課堂我做主。

天正小學“我課堂”之“我”其次體現為教師之我，即從課堂教學行為的角度說，教師是學生學習的設計者、組織者、引導者、參與者、協助者。具體而言，就是創設情境、鋪墊引入、啟發點撥、參與研究、組織活動、提供支持、講解評價……概而言之，學生做主，我服務、我指導、我評價、我欣賞……

“我課堂”中學生和教師兩個“我”互相配合，相得益彰，共同成長。不同的場合主角由不同的“我”來擔當，當主角時要大膽展示、彰顯個性，當配角時則要知道避讓、善于補臺。

“我課堂”不僅是師生之間通過互動獲得知識、促進思維發展的場域，還是相互理解、彼此悅納、情感交流、精神成長的家園。

2.形成“我”的內容與形式體系：“我課堂”建設路徑

“我課堂”建設的實質就是研究 “教什么”和“怎么教”，以及兩者之間的相互匹配，由此促進師生的發展，形成天正小學課程與教學上的“我”特色。

首先，將校本課程與國家課程有機整合，形成“我”的課程內容體系。2007年建校伊始，學校在保質保量完成國家課程計劃的情況下開始了校本課程的開發工作，逐步形成了豐富多彩的社團活動。學校每學期開設近60個社團，確保全校每名學生都至少參加一個社團。每周三下午，學校不安排學科教學，全部用來開展社團活動。天正小學的社團主要有以下四個板塊：

學科拓展類：兒歌、小小故事會、童話、小書蟲俱樂部、趣味數學、小小閱讀班、數學思維訓練、數海探航、魔方、英語繪本賞析、劍橋英語考級等；

體育類：橄欖球、美式籃球訓練營、足球、少兒拉丁舞、空竹、輪滑、少兒太極拳、擊劍、武術、健美操等；

藝術類：創意紙漿畫、摹畫大師、硬筆書法、舞蹈、合唱團、管樂團、手工作品制作、輕質黏土制作、小小奧斯卡、兒童影視作品欣賞、影視繪畫等；

科技類：簡易機械創意制作、車模、空模、創客空間、3D打印、激光雕刻、電腦繪畫、電腦編程等。

這些社團活動經過幾年的淘汰、積淀、發展和完善，其中一些社團逐步編制出較為系統的課程內容和實施計劃。學校對這些社團內容進行精選，將《春天里采來的花瓣——天正小學兒歌、詩歌、小古文集》《數學錯題集》《橄動天正——天正小學簡易式橄欖球校本課程》《創意紙漿畫》《創意科技與機器人模型制作教程》，以及steam項目、新東方兒童英語（低年級）和蘇教國際外教英語（中高年級），合唱團和管樂演唱、演奏曲目等一些較為成熟的校本課程有計劃地融入語文、數學、體育、美術、科學、英語、音樂等國家課程計劃規定的教學內容體系之中，形成獨具天正小學特色的教學內容體系。

其次，根據“我”的內容體系建構相匹配的“我”的教學方式。“我課堂”是對所有學科教學課堂而言的，因此它的建設遵循著共性和個性相統一的原則。一方面，我們概括出所有學科教學具有的共性，另一方面，我們要考慮各個學科教學的個性特征。我們認為，不論哪一種學科的課堂教學活動都是圍繞學生的學習活動進行的，所以從學生之“我活動”這一視角來歸納“我課堂”的共性特征（詳見表1）。在此基礎上，教師們根據具體的教學內容和教學目標，合理選擇和組裝相應的“我活動”方式，形成自己課堂教學的流程。

表1 天正各學科“我課堂”內容整合與教學活動方式表

3.語文大單元整合：“我課堂”建設舉例

由于學科特點不同，不同學科的“我課堂”的內容整合與教學方式具有各自的獨特性。下面通過語文《英雄》單元的整合和教學，簡要介紹語文學科 “我課堂”的建設——語文大單元整合教學。

從表2可以看出，天正小學語文“我課堂”——大單元整合教學較之于以往的教學有以下兩個方面的變化：

首先是內容上的變化。以語文教材上的《英雄》單元的兩篇課文《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》為核心，整合了《希臘神話》《西游記》《哈利波特》等相關閱讀和影視材料。閱讀內容的增多，一方面增加了課時數，由原來的4課時變成現在的7課時；另一方面大大擴展了原有的教學目標：讓學生學習更多的神話知識，使他們更深入地走進神話世界，更豐滿地體驗英雄神的形象；將東、西方神話故事進行比較，感受文字和影視不同藝術形式的神話魅力；增加了習作訓練和語文實踐活動。

其次，是教學組織形式的變化。由于內容的擴展和教學目標的擴容，教學方式隨之發生較大變化。由原來的每位老師分別教學自己班級學生的方式，變為學生走班老師輪流教學的方式。這就將各自為戰的教師統整成一個有機的整體，每位教師是整個“流水線”上的一環，這不僅有助于教師更加集中精力研究自己所教內容，達到更深層度的理解，還有助于教學質量的均衡化。?

表2

[1]竇桂梅，胡蘭.“1+X課程”與學生發展核心素養[J].人民教育，2015（13）.

[2]編輯部.課程專家眼中的“全課程”[J].當代教育家，2015（4）.