深度解讀教材 實現多維目標

李紹華

[摘 要]教材大多是固定甚至刻板的，這就需要教師對教材進行創造性解讀，讓學生感受到學習方式的多樣性。教材解讀要有度，若解讀過多、過細，那么留給學生發揮的空間就會狹小，只能實現單一的知識目標。教師應深度解讀教材，為學生創設廣闊的思維空間，進而實現多維教學目標。

[關鍵詞]深度解讀;多維目標;找規律

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0033-01

一、問題思考

人教版教材二年級下冊“找規律”一課的例題插圖呈現了廚房裝修的墻面和地面（如圖1）。部分教師認為，教材這樣設計難度稍大，且要求學生從全局著手發掘規律，在教學實踐中難以奏效，尤其會讓成績處于中下游的學生無所適從。為此，有必要重構教材、降低難度。

筆者認為，教材出示墻面和地面組圖，其目的是為學生提供豐富的學習素材，消減只是在數字符號中找規律的單調枯燥，激發學生的學習興趣。找規律類題目具有趣味性、探秘性和刺激性，學生學習積極性較高，主動性較強。那么，教學這類題目時是否要假借一連串特征分明的圖形來體現周期后再進行新授課？待學生成功發現規律后，該如何設計教學，以拓寬學生思維的深度和廣度，從而完成多維教學目標呢？帶著這些問題，筆者對教材進行了深度解讀，并上了一節“試水課”，現將課堂實錄整理如下。

二、課堂教學

1. 復習引入

教師出示一組圖形“■”，并提問：“這組圖形的排列是否有規律？如果有，是什么規律？后面接下來會出現什么圖形？前面呢？”

這樣引入，能夠立足于學生的知識經驗，從前、后兩個方向推理，能夠傳遞“觀察標準不同，規律可能不同”的觀點，為新授課奠基。

2. 找出規律

教師出示另一組圖形“■”，并提問：“這一組圖形共展示了三個單元組圖，第一單元和第二單元之間哪些元素發生了變化？待學生交流匯報后，教師利用Flash動畫演示變化過程：將第一單元的第一個圖形（圓）挪到最后一個圖形（五角星）后，其余圖形依次遞進，得到第二個單元的圖形，著重表現出“移位”的軌跡以及“逐級遞進”的變化。教師繼續追問：“誰來說明第二個單元的圖形是怎樣演化成第三個單元的圖形的？你認為第四個單元的圖形元素該怎樣排放？”（口頭總結并板書：像這樣通過逐步有序移位得到新單元的排列方式，我們稱之為“演化規律”）

師（再次變換圖形，如圖2）：你們還能找出哪些規律？

生1：斜著看，從右上到左下的對角線方向，圖形都相同。

生2：橫著看，第一排的第一個圖形圓從首位移至末尾，其他圖形依次遞進可得到第二排圖形，再重復上述變化，可依次得到第三排、第四排……（教師根據學生的解說同步進行動畫演示）

生3：從左往右豎著看，第一列的第一個圖形（圓）從頂端降至底部，其余圖形逐次上移，可得到第二列圖形，如此往復，可得到第三列、第四列……

生4：從右往左豎著看，第一列底部的三角形移至頂部，其余圖形逐次降級，可形成第二列圖形……（教師表示嘉許和充分肯定）

……

教學預設時教師只設計了“斜著看”“橫著看”“從左往右豎著看”三種觀察視角，而“豎著從右向左看”這一觀察視角完全是激發學生潛能后的額外收獲。

三、課后反思

課堂上，只有為學生搭建創造的平臺、打開自由開放的大門，構筑有一定難度和坡度的問題，才能有效激發學生的潛能。

本節課正是由于梯度性問題的設計，意外生成了“從右向左豎著看”的規律，學生的數學素養在生成中得到提高，也得益于整體素材的難度增加，學生的知識、技能、思想、活動經驗等多維目標得以實現。

本節課之所以獲得意外的成功，與教師深度解讀教材、整體把握學習素材、合理利用學生的知識起點等諸多因素是分不開的。

（責編 黃春香）endprint