引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn) 激活學(xué)生思維

黃福梅

[摘 要]教師需重視學(xué)生在課堂中的主體地位和課堂體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件或情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，促進(jìn)學(xué)生的思維交流，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中構(gòu)建知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)體驗(yàn)；數(shù)學(xué)思維；情境體驗(yàn)；對(duì)話體驗(yàn)；探究活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）26-0088-01

數(shù)學(xué)體驗(yàn)是基于學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中所獲得的親身經(jīng)歷，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)所產(chǎn)生的理性認(rèn)知以及感性積累。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，將課堂的主體地位還給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)一系列的思維活動(dòng)，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、借助情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了幫助學(xué)生獲得更直觀的體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活密不可分的的關(guān)系，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為高效的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“相遇問題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境：張亮在放學(xué)回家后，發(fā)現(xiàn)自己竟然把同桌王強(qiáng)的作業(yè)本放進(jìn)了自己的書包，想把作業(yè)本還給王強(qiáng)。如果你是張亮，你應(yīng)該怎么做，才能使雙方花費(fèi)的時(shí)間最少？

生1：給王強(qiáng)打電話，讓他來拿。

生2：我覺得應(yīng)該是張亮給王強(qiáng)送過去。

師：這兩種做法都比較耗時(shí)，有沒有更好的辦法？

生3：我覺得兩個(gè)人先約好，同時(shí)從各自的家中出發(fā)，向?qū)Ψ郊易呷ィ谕局邢嘤觯@樣也節(jié)省了兩人的時(shí)間。

師：這個(gè)辦法不錯(cuò)，愛動(dòng)腦筋可以幫助我們解決生活中的許多問題。

該教學(xué)片段中，基于對(duì)情境的思考，我引出“如何節(jié)省時(shí)間”這一問題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生自主參與到“相遇問題”的探究中。

二、借助對(duì)話體驗(yàn)——促進(jìn)思維交流

教學(xué)是基于對(duì)話而展開的一項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)話不局限于師生之間，還包括生生之間。對(duì)話使課堂的教學(xué)過程成為一個(gè)信息匯集以及思維碰撞的場(chǎng)所，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力，還有助于提升學(xué)生的交流能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”時(shí)，我組織學(xué)生玩“擲骰子”的游戲，根據(jù)游戲規(guī)則，每個(gè)學(xué)生都可以投擲五次，根據(jù)所投擲的點(diǎn)數(shù)的平均數(shù)，決定勝負(fù)。

生1：老師，我現(xiàn)在已經(jīng)連續(xù)投擲了4次了，是否可以不擲了？

師：為什么不擲呢？

生1：在這4次中，每一次我投擲的點(diǎn)數(shù)都比較大，如果計(jì)算平均數(shù)的話，我肯定是最高的。

師：同學(xué)們，你們同意嗎？

生2：游戲規(guī)則一旦設(shè)定了，是不能夠更改的。

師：游戲規(guī)則不可以改，但是老師要表揚(yáng)這位同學(xué)，活學(xué)活用，很快就算出了平均數(shù)。

該教學(xué)片段中，我沒有忽略學(xué)生的表達(dá)，而是認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解，善于利用課堂上的動(dòng)態(tài)資源，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，善于表達(dá)，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、借助探究活動(dòng)——激活創(chuàng)新思維

學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，必然會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新與嘗試的欲望。此時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到全面激活和釋放，使學(xué)生能獲得更廣闊的展示自我的空間。

例如，教學(xué)“搭配問題”時(shí)，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對(duì)猜測(cè)過程的調(diào)整，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。我先向?qū)W生展示一個(gè)非常漂亮的卡通掛表，告訴學(xué)生掛表的價(jià)格是兩位數(shù)，價(jià)格中有數(shù)字2、4、8中的兩個(gè)，學(xué)生可從中任意選出兩個(gè)數(shù)字進(jìn)行組合，猜價(jià)錢。

生1：如果是二十幾元，就有24元和28元兩種可能。

生2：如果是八十幾元，就有84元和82元兩種可能。

生3：我覺得不會(huì)那么貴，也許是4開頭，42元或者48元。

師：你們?cè)傧胂脒€有沒有其他辦法。

生4：可以把所有的組合寫下來：24、28、42、48、82和84。

該教學(xué)片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在拓展活動(dòng)中學(xué)習(xí)搭配問題，學(xué)生經(jīng)歷了有序思維的過程，對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義和作用。

總之，教師應(yīng)充分發(fā)掘教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)資源，以此盤活學(xué)生已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生充分的思維時(shí)間及體驗(yàn)空間，由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在知識(shí)、情感以及態(tài)度等方面均衡發(fā)展，通過體驗(yàn)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的深層跨越。

（責(zé)編 韋 迪）endprint