創設有效情境體驗之“四要”

張香

【摘 要】在教學的過程中，有效的情境體驗將有助于學生掌握知識要點，在創設有效情境體驗時需要主要以下的幾個方面：注重直觀性、注重漸進性、注重探究性以及層次性。只有做到了這四個方面才可以讓情境體驗更為有效。在文中就如何做到這四方面進行探討。

【關鍵詞】小學數學;情境體驗;有效

新教材中，許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《2011數學課程標準》中指出：讓學生在現實情境中體驗和理解數學，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。

當前，課堂教學中難免存在無效、低效的情境，課堂教學效益難以提升。因此，開展創設有效情境體驗的教學研究策略能積極改善教學方式，對提高課堂教學有效性是具備積極作用的。

一、創設有效情境體驗，要重視直觀性

教學情境是聯系數學與現實世界的紐帶，是溝通數學與現實生活的橋梁。有效的教學情境可以促使學生積極主動地、自發地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感而體驗。而作為教師，在課堂教學中創設有效情境體驗，重視直觀性，才能讓學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現學生生命的活力，激發學生的求知欲望。

例如，一位教師在執教四年級《軸對稱》一課時，導課這一環節創設了充滿童趣的情境體驗，讓學生在直觀性的教學中主動學習自己的數學。教師先出示了一組QQ表情符號圖：有哭泣、害羞、高興、大笑等等各種各樣的表情，這些表情圖的出現瞬間讓課堂活起來，學生個個隨即露出了開心的笑容，一部分學生甚至直接脫口而出這些QQ的表情名稱。接著，教師讓學生在這些貼近生活的豐富素材中直接進行分類，再從分類的表情符號圖中找出特征，從而揭示出課題，有效提升了學生學習的積極動力。可見，創設一個有效的教學情境體驗，能充分激發學生的學習興趣和探索欲望，它所蘊含的大量數學信息能給學生提供廣泛的數學活動的機會。

二、創設有效情境體驗，要講究漸進性

《2011數學課程標準》中有段話深入人心：學生自己發現和提出問題是創新的基礎;獨立思考、學會思考是創新的核心;歸納概括得到猜想和規律并加以驗證是創新的重要方法。那么，課堂教學中創設有效情境體驗的數學活動，一定是在教學目標引領下進行的活動;課堂教學的主人是學生，學生的學習應該是生動活潑、主動而富有個性的。由此，講究漸進性又是創設有效情境體驗的一大要素。

記得在市學科帶頭人培養對象集中學習活動中，廈門市一位教師在二年級《搭配》一課里精心創設的一系列情境體驗，令人為之贊嘆，極大激活了學生的創新思維。這其間情境體驗的漸進性，除了知識的傳遞，更多的是化平淡為神奇，有效促進了學生獨立思考內化數學的需求，進而理解數學的內涵。教師不急于出示傳統教學中的數字搭配做法，而是先創設童話故事中學生所熟知的阿里巴巴“芝麻開門”城堡游玩活動，通過對密碼門中“中國”與“美國”這兩面國旗怎樣搭配才會是城堡大門的密碼，來充分激發了學生求知欲望，降低了教學難度，拉近了學生間的距離，提升了學生的學習興趣，為新知學習埋下了伏筆。接著，讓學生體驗從密碼門進入城堡打開看到的中國地圖——“廈門市島內區域”版塊，教師又創設了“湖里區和思明區如果有三種顏色選擇涂，會有怎樣的涂法”的情境體驗，在學生嘗試的不同顏色搭配涂色活動中，學會有序觀察、有序操作、有序思考。最后，在深化“不重復、不遺漏”的搭配方法中，教師又創設了三人照相的站法情境，讓學生在動手中觀察，在思考中判斷，在語言中發現，經歷“觀察——體驗——操作——提升”的活動過程，在自己的反思中提升數學經驗。整個創境過程，循序漸進，老師不斷地鼓勵學生獨特而富有個性的理解和表達，課堂充盈著師生共賞、共識的“學習共同體”氣息，教師的“創境”激活了學生的思維，我們可以清楚地看出，“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈”。

三、創設有效情境體驗，要關注探究性

“以學生發展為本”的課堂教學的根本任務就是要更多地側重于促進學習者的發展，更多地關注學習者學習能力、習慣和態度的形成，關注學習者的主動求知與實踐參與、自主探究。

執教《長方形和正方形面積的計算》時，我著重圍繞“長方形面積計算方法”這個重點問題，創設了“借助小長方形代替籃球場進行實驗探究”的情境體驗。主要通過學生的小組合作、動手操作、自主探究來解決“為什么長乘寬就是長方形的面積”的問題，通過透明方格紙、小正方形、直尺等生活素材的開放測量活動，引導學生理解“長方形面積等于長乘寬”的計算方法，并通過滲透數學古文化知識，讓學生在感受數學知識無窮魅力的同時，經歷長方形面積計算方法遷移類推得到正方形面積的計算方法的學習過程，為以后學習其他平面圖形的面積計算奠定良好的基礎。而在學生操作交流之后，我充分讓學生展示每一種的測量方法的同時進行小結方法用途，促進學生對面積與長、寬進行積極觀察、比較、思考，組織學生圍繞長方形面積和長寬之間有什么關系進行討論，歸納分析問題。多元化探索素材的提供，為不同層次的學生提供了探索、研究的切入口。運用不同的方法來進行探究，使不同的學生都有發展。

四、創設有效情境體驗，要突出層次性

《2011數學課程標準》指出：課程內容的組織要注意情境化，而學生的學習活動要生動活潑、主動且富有個性，提倡動手實踐，注意豐富學生的體驗，促使學生積累廣泛的數學活動經驗。不難發現，課堂教學中，每一堂課的知識都有其內在的層次和體系，我們創設情境必須依托它內在的聯系。

例如，我在執教《角的初步認識》時，通過創設“找角——指角——畫角——做角”等教學情境體驗，逐層深入，讓學生先在熟悉的校園生活情景中喚起對已學圖形的回憶，在豐富的數學素材中初步感知角;再從主題圖的觀察中引出“角”，充分尊重了學生的年齡特點和認知規律，使得學生對新知的認識有一種親切感，不是突如其來，讓人摸不著頭腦的東西。同時，因為他們對角并不陌生，也就增加了學生學習新知的信心。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來的“畫角”體驗充分給予了學生實踐操作的時間與空間。讓他們學會展現自己并有機會展現自己，在實踐中探索新知，既培養了學生的動手操作能力，同時也培養了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。這樣的教學設計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”，而是給了它更大的拓展的空間，層次分明，向課外延伸，向生活延伸，向高段學習延伸。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件。”總之，課堂教學中，教師注重豐富的教學情境的創設、注重學生的親身體驗，實現課堂中師生、生生之間多向交流，能積極促進學生主動、有效地進行學習，獲得今后進一步學習所需要的數學的基礎知識、基本技能、基本活動經驗和基本數學思想。

參考文獻：

[1]許曉娜.小學數學創設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]董興紀.小學數學有效課堂教學情境創設方法探討[J]. 教育教學論壇，2013，（07）：93-94.