讓數學教學回歸本位

瘳曉兵

[摘 要]數學教學的根本目標是促進學生數學思維的發展。在新課程理念的指導下，教師要善于創設情境，基于數學本位精心設計教學內容，組織學生開展探究活動和習題訓練，引導學生深入思考，從而讓數學教學回歸本位。

[關鍵詞]數學本位;數學思維;探究;設計;優化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0087-01

隨著課程改革的不斷深入，當前的課堂教學更重視學生認知規律的發展，教師應將教學和生活實際緊密地聯系起來，重視培養學生的創新意識，全面促進學生數學思維的發展，讓數學教學回歸本位。

一、基于知識關聯，創設教學情境

數學知識之間的關聯系性較強。教師應充分把握這一關聯，抓住知識主干，創設具有現實意義的教學情境，全面提升學生課堂探究的興趣。

例如，教學“整十數乘整十數的口算乘法”時，教師引導學生進行口算：

（1）5×1= 6×2= 13×6=

（2）5×10= 6×20= 13×60=

師（待學生計算結束）：觀察這兩組題目，你從中能發現什么規律？

生1：在第（2）組中，前一個因數沒有發生變化，而后一個因數擴大了十倍，乘積擴大了十倍。

（教師又出示一組口算題：（3）50×50= 60×20=

130×60= ）

師：第（1）組與第（3）組中的因數有什么不同？

生2：第（3）組中的每一個因數都擴大了十倍，乘積擴大了一百倍。

師（投影出示課題）：這就是我們今天要學習的新知識——整十數乘整十數。

教師以學生已掌握的知識作為切入點，為學生創設易于接受的教學情境，幫助學生理解新知識。

二、基于學生主體，提升探究質量

教師不僅要培養學生的自主探究精神，突出學生在課堂中的主體地位，還要適時、有效地對學生進行引導，使始終保持正確的探究方向，全面提升探究質量。

例如，教學“圓的周長”時，我要求學生分組合作對“圓的周長與直徑的關系”進行研究，將探究過程中的數據記錄在表格中，并說說自己的發現。

生1：我們小組發現圓的周長是直徑的3倍多一點。

（其他小組都表示贊同，此時，教師測量兩個大小不同的圓，測出小圓的周長為12cm，大圓的直徑為6cm）

師：為什么我測得的周長是直徑的兩倍呢？

生2：因為你測量的不是同一個圓。

師：那么是否需要再進一步完善剛才的結論？

生3：在同一個圓內，圓的周長是直徑的3倍左右。

師：非常好，同學們今天的探究活動非常成功。

教師有計劃、有目的地引導，保證了探究活動的順利開展。教師的引導和啟發既能幫助學生更好地理解數學知識，又能有效培養學生的思維能力。

三、基于學生思維，優化數學練習

數學練習不僅能幫助學生有效鞏固知識，還能幫助學生展開更深層面的學習，教師應優化數學練習，巧用數學練習有效培養學生良好的思維習慣。

例如，教學“小數加減法”時，教師出示了如下表格，要求學生按以下要求連直線：①第1條直線上三個數的和為2;②第2直線上三個數的和約等于19;③第3條直線上的和最大。

生1：三個數的和是2，可知，這條線中的三個數字必須小于2，通過觀察發現只有一組數據符合這一條件。

師：那要滿足條件②、③，解題思路又是什么呢？

生2：要滿足條件②，可以先尋找三個數的和與19較接近的數據，我發現，0.33、0.52、16.8;0.7、16.8、7.22這兩組數比較接近，再仔細分析，就會發現，第二組三個數之和超過19，可畫線滿足條件②。

生3：既然要三個數的和最大，那么相加的三個數也應是最大的，通過觀察，我發現0.7、16.8、7.22這三個數的和是最大的。

教師引導學生大膽創新、發散思維，不拘泥于唯一的方法，既培養了學生的學習方法，又激活了學生的學習興趣，使學生樹立了自信。

總之，在新課改理念的指導之下，教師應改變傳統的教學模式，正確處理傳統教學模式與新教學模式之間的關系，讓數學教學回歸本位，真正保障教學的高效性。

（責編 韋 迪）endprint