在英語教學中使學生變“苦學”為“樂學”的嘗試與思考

廖瑜珠

摘要：教師要從根本上改變單一的、被動的教學方式和學習方式，引導學生主動地、富有個性化地自主學習，掌握探究知識的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，變“苦學”為“樂學”。那么，如何讓學生主動學習英語，從而實現(xiàn)從“苦學”到“樂學”的轉變呢？本文對此展開簡單論述。

關鍵詞：英語教學；學生；“苦學”；“樂學”

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0024

積極主動的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。但在過去長期的英語學習中，都沒有重視對學生主動學習的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學模式下，受升學壓力的困擾，教師為了分數(shù)苦教，學生為了分數(shù)苦學，致使學生一提起學習英語就頭疼，哪里還有對英語學習的興趣呢？為此，教師要從根本上改變單一的、被動的教學方式和學習方式，引導學生主動地、富有個性化地自主學習，掌握探究知識的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，變“苦學”為“樂學”。那么，如何讓學生主動學習英語，從而實現(xiàn)從“苦學”到“樂學”的轉變呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、注重創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習英語的興趣

要實現(xiàn)學生積極主動地學習英語，變“苦學”為“樂學”，一個重要的前提在于激發(fā)學生學習的興趣。興趣作為一種非智力因素和個性心理特征，在學生認知的過程中有積極的作用。學生學習的興趣來自于好奇心，來源于教師的智慧和教學藝術。學生對教師所傳授的教學內容感興趣，才能做到觀察細致、積極思維、想象豐富、記憶深刻。也才能進一步深入地探究、愉快地學習。英語教學實踐證明，要激發(fā)學生興趣，主動掌握所學知識，最理想的方法是創(chuàng)設課堂教學情境，讓學生置身于英語語言情境中。如果缺少英語語言情境，那么聽說能力的培養(yǎng)和訓練的難度將增大，收效也不理想。為此，教師應根據(jù)教學內容和任務以及學生的心理和年齡特征，選擇不同的教學方式和媒體為學生創(chuàng)造具體的、直觀的、生動有趣的教學情境，營造有利于“自主”發(fā)展的環(huán)境和寬松適度的成長空間，創(chuàng)設情境可以使抽象的詞匯變得妙趣橫生，枯燥的單詞和句型變?yōu)榛畹恼Z言。創(chuàng)設情境還可以使學生融進學習的實際情景中。

1. 利用實物創(chuàng)設情境。如教句型How many...are there？ 時，利用書包、鉛筆盒等實施教學。教師問：How many pencil-boxes are there in the bag？ 學生猜，接著幫助學生用學過的詞匯模仿著來問，大家搶著回答，在猜的過程中把該學的也練會了。

2. 動作表演創(chuàng)設情境，例如教祈使句時，把學生分成幾個小組，每組派一個代表輪流上講臺、教師說英語、學生表演動作。如：Come here .Go there. Open the door. Close the window. Go back to your seat. Clean the blackboard， please. Sit down， please.這樣一直下去，學生就會在情境中學習句型、會話。最后，教師提出問題，啟發(fā)學生思考以上句子的共同點，歸納出祈使句的結構。

3. 用幻燈片、錄音機營造情境。課堂上依據(jù)教材內容盡可能利用圖片、簡筆畫、幻燈片和錄音機進行教學。如放錄音機讓學生看幻燈片、圖片、簡筆畫邊聽邊記錄，視聽結合易于加深印象，強化記憶。讓學生帶著問題聽錄音。如先向學生提出這樣的問題：（1）How does Mr. Wu come to school every day？ （2）Whats wrong with Mr. Wus bike？ 放錄音1至2遍后要求學生回答，這樣可以使學生專心聽、說。

4. 利用多媒體營造情境。多媒體以優(yōu)美的畫面、動聽的聲音、活潑的動畫吸引著學生，使學生產生好奇心。教師要適時地創(chuàng)設一些圖文并茂、情景交融的情境，營造寬松和諧的教學氛圍。英語新教材中有很多課文都可以設計成形式多樣的課件進行多媒體教學。如結合課文，以教“My new school”為例，教師先制作好課件，用Power Point軟件呈現(xiàn)給學生并配上本課文的原版錄音和教師讀課文的錄音，又把相關圖片在屏幕上展示并定格。這無論是從視覺上還是聽覺上都吸引了學生的注意力，使學生如臨其境，激發(fā)了學生主動學習的興趣。借助現(xiàn)代多媒體技術進行教學，改變了傳統(tǒng)死摳課本的教學模式，收到意想不到的效果。

創(chuàng)設英語課堂教學情境還有多種形式，如猜謎語、角色表演、游戲、分行分組操練等。無論采取何種方式，重在發(fā)動學生全員參與，以實踐為主，同時也要著意引導學生學會自主學習。所以，教師要精心進行教學設計，精講巧練、認真反思，使教師和學生滿懷激情地投入到英語教學的現(xiàn)場中，收到最佳效果。

二、注重激勵學生的表現(xiàn)欲望，樹立學好英語的自信心

傳統(tǒng)英語教學強調英語語法知識，但在語言交際時，學生卻難以開口，形成了不能寫不會說的現(xiàn)象。在課外，普遍成了“啞巴英語”。要改變這一狀況，教師不僅運用課堂情境教學，強化聽、說訓練，而且還要了解全體學生，熱愛他們，在有限的課堂教學實踐中與學生溝通感情，激勵求知欲和表現(xiàn)欲望。但這還不夠，要使學生對英語感興趣，變“苦學”為“樂學”，必須經常接觸他們，親近他們，不失時機地進行英語實踐和交流，充分發(fā)揮課外時間這塊輔陣地。而課前5分鐘的短暫交流，可激勵學生表現(xiàn)欲，增強自信心，融洽師生關系，為師生之間搭建了一座溝通與交流的平臺。例如，與學生談論一些在英語學習方面取得成功的故事；用簡短易懂的英語短語與學生交流；引導學生用英語自由交流、自由演講、英語會話練習、自由唱英語歌曲等。能夠堅持長期的課前5分鐘用英語與同學交談，可以激發(fā)興趣，活躍氣氛，完成上課前的預熱。這樣做，一方面消除師生之間的心理隔閡和在課堂上發(fā)言的恐懼感，誘導學生多用英語交流。另一方面，教師可以從中了解和察覺學生的內心變化，準確掌握學生的學習情況，將為教師在課堂上認真實施“因材施教”“對癥下藥”打下基礎。更重要的是激勵學生在課外能大膽說英語，多用英語去交際，主動地去表現(xiàn)。學生有了表現(xiàn)欲，就會主動輕松地學習英語，變“苦學”為“樂學”。endprint