淺談任務教學法在大學鋼琴教學中的應用

李瑞柯

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，鋼琴教學改革也在不斷推進，目前，傳統的鋼琴教學方法已經不能適應大學鋼琴的教學情況，許多大學院校使用了任務教學法來提高大學鋼琴的教學質量。本文結合大學鋼琴中存在的問題，闡述了任務教學法的概念和在大學鋼琴教學中的應用，以幫助大學教師能夠更好的開展鋼琴教學。

關鍵詞：任務教學法；大學鋼琴；教學；應用

為了培養并提升學生的音樂表現能力，大學院校開展了鋼琴教學，在學生學習鋼琴過程中，使其掌握多種類型曲目的演奏風格，提升其自身的演奏水平。使用任務教學法來進行大學鋼琴教學，可以最大程度的提升學生的演奏能力和音樂理解能力，促進大學鋼琴教學的發展。

一、任務教學法概述

任務教學法的主要目的就是設計、執行和完成教學任務，以任務為核心制定教學計劃，強調教學的目的性、主體性、交際性和合作性。對于任務教學法在大學鋼琴教學中的應用，在教學過程中，教師傳授理論知識用以引導和啟發學生，給學生營造良好的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣。教師根據學生的實際情況和課程需求設計學習任務，以任務引領學生的鋼琴理論學習和技能訓練。

二、大學鋼琴教學中存在的問題

（一）教學內容一成不變

在藝術類教學中，鋼琴教學是其中重要的內容之一，它可以提升學生對音樂的積極性，增強學生對音樂的理解能力和表達能力，還可以陶冶學生的藝術情操，使學生時刻保持積極向上的心態。但是在大學的鋼琴教學中，還是保持著傳統的教學方式，使用原有的教材，每天讓學生重復練習基本指法和曲目，教學內容一成不變，導致學生喪失學習興趣，對待鋼琴練習不認真，從而使鋼琴教學失去意義，并變為學生應付考試及打發時間的課程。

（二）學生能力及水平參差不齊

在大學學校里，學生來自五湖四海，他們的鋼琴基礎也參差不齊，有的學生沒有鋼琴基礎，所以老師要從簡單的鋼琴基礎開始教授，培養其音樂素養，但是這會使有鋼琴基礎的學生感到枯燥，甚至認為上課就是在浪費時間。對于無法統一教學進度這一問題，對鋼琴教學產生了很大的影響，也增大了教師對班級管理的難度，阻礙了鋼琴教學的效率，降低了教學質量。

三、任務教學法在大學鋼琴教學中的應用策略

（一）注重教學原則，把握任務教學法的基礎

第一，注重可操作性原則。教學任務的可操作性關乎到鋼琴教學的質量和教學效果，設計的教學任務必須要符合教學要求和學生的實際情況，否則就會影響教學任務的執行，對學生的學習和教師的教學都會產生很大的副作用。

第二，注重趣味性原則。教師在設計教學任務時，要充分考慮到該設計能不能吸引到學生，能不能營造出輕松自由的教學氛圍，能不能活躍課堂氣氛。利用傳統的教學方法，教師在教學期間長時間的教授理論知識，導致學生對其產生反感，注意力不集中，使得其學習效率大大降低。而教學任務的設計可以讓課堂活躍起來，使得教師變得幽默風趣，學生的熱情的得到充分點燃，積極性飛速提高。

第三，注重邏輯性原則。教師在進行教學任務設計時，不能隨心所欲的盲目設計，要結合課程需要和教學目標，教學任務和教學內容之間要有連貫性和邏輯性。

（二）根據教學要求和學生實際設計教學任務

教師在實際教學任務時，首先，要結合實際情況，要具有一定的針對性，一方面要結合學生的實際情況，教學任務的內容要根據學生的能力和對鋼琴知識的掌握程度，所以教師要仔細分析學生的能力；另一方面要結合教學的實際情況，教師要根據每節課的教學內容進行教學任務的設計，這樣就可以根據重點知識開展具有針對性的訓練，有利于提升教學質量及水平；其次，要合理的設計教學任務量，如果教學任務量繁重，會增加學生練習鋼琴的時間，不僅會給學生帶來學習負擔，還可能導致學生學習的積極性降低，影響學生學習效率。而如果教學任務量太輕松，學生練習鋼琴的時間太少，可能會讓學生懈怠，對學生的鋼琴水平達不到提升的效果。因此，教師要結合學生和教學的實際情況，合理的設計教學任務量；最后，要重視教學任務的多樣化，如果每天的教學任務都是練習鋼琴，會使學生覺得枯燥，缺少激情，無法調動學生學習的積極性，所以，教師在設計教學任務時要多考慮其多樣性，這樣不僅可以使課堂更加生動，也可以提升學生的學習興趣。

（三）凸顯學生在鋼琴教學中的主體作用

在傳統的教學模式下，學生對于課堂常常是反感的，因為在其中，教師是教學的主體，而學生是被動的接受，這違背了科學教學的規律，讓學生無法真正的參與到學習中。在任務教學法的應用中，學生作為教學中的主體，在學習中遇到問題，虛心向同學請教，與同學進行溝通，而教師要在充分發揮學生主動能動性的基礎上，走到學生當中，從旁邊給予必要的指導，這樣學生遇到問題時都可以很快的解決，大大提升了學生的信心，使學生的學習效率也迅速提升。

四、結語

總而言之，任務教學法在大學鋼琴教學中的應用對鋼琴教學有非常明顯的幫助，大學鋼琴教師在進行任務教學設計的時候應當把握好任務設計的原則，從教學內容的要求和學生的實際情況出發，尊重學生的主體地位，從而不斷提高教學質量。

參考文獻：

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