農村高年級留守學生閱讀習慣養成的研究

陳麗

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！迸囵B學生的閱讀習慣，是提高語文閱讀能力的關鍵。筆者對本校的高年級留守學生進行了調查，發現這些孩子因經濟條件、思想觀念等多方面條件的限制，很少進行課外閱讀，缺乏閱讀方法與良好的閱讀習慣。筆者力爭從留守學生當前的閱讀習慣、習慣的形成原因及問題的解決策略等方面出發，進行深入探析和研究，為對這一群體的教育找到一個切實有效的方法。

一、目前農村留守學生的閱讀現狀及形成原因

經調查，本校高年級留守學生的閱讀情況如下：有的不能很好地默讀，閱讀速度很慢；有的閱讀時不分重點，目的性不強，效率低；有的喜歡做小動作，注意力不集中；有的閱讀時坐姿不正確，影響身體健康；有的不動筆墨不思考，讀書質量不能保證；有的毫無計劃性，半途而廢；有的不帶工具書，遇到生字就放棄；有的甚至不喜歡閱讀、假閱讀；還有的死讀書等。

主要影響因素有：一方面是受“讀書無用論”的影響，這些留守孩子在生活上因缺乏父母的關心，往往性格孤僻、感情脆弱，存在讀書觀念淡薄的問題。另一方面是教師的教學觀念還相對比較落后，教學方法陳舊。調查中發現45%的留守學生沒有時間讀書的主要原因是：在學校要寫作業，回到家還得繼續寫作業。

二、培養留守學生良好閱讀習慣的方法和策略

針對目前培養留守學生閱讀習慣過程中出現的一些問題，經過一段時間的探究，我們采取了如下對策：

1.培養閱讀興趣，讓讀書成為學生的最愛

（1）家庭小書房建設。學生的閱讀，多數是在家里完成的，因此，從2015年起我校就倡導每個家庭建立小書房，使孩子終于有了自己的閱讀天地，和書交上了朋友。雖然父母外出打工了，但逐漸開始喜歡上閱讀的孩子會經常要求父母為他們買書。節假日期間，我們還會利用孩子家長回家探親的機會，組織親子閱讀活動。讓家長和孩子以書為友，一起享受閱讀的快樂。孩子的閱讀品質提升很快，閱讀興趣十分濃厚。

（2）班級圖書角的創建。我們鼓勵學生把自己的書拿到學校來放在班級圖書角，和同學們分享，以此來營造良好的讀書氛圍。課余、午休時，學生都一改往日的嬉戲打鬧，靜靜地坐在桌前讀書。學校閱覽室的建立，也給學生提供了一個讀書的好去處。在這里，師生共讀，蕩舟書海，心靈得到了滋潤，品性也得到了提升。這種做法也很好地幫助學生養成了泛讀的習慣。

2.激活閱讀內因，讓學生有選擇地廣泛閱讀

一年多以來，我校開展了形式各樣的讀書活動，進一步激活了留守學生的閱讀潛能。

（1）創辦了“讀書節”。每年3月是我校的“讀書節”，我們分別舉行了主題為“快樂閱讀，健康閱讀”“我讀書，我快樂”“書香校園”的閱讀活動，環境可以夠造就人，氛圍可以影響人，留守學生受到了閱讀節日氛圍的影響，在欣賞佳作的過程中，體驗到了讀書的快樂，更期待讀書。

（2）開展讀書筆記、手抄報等評選活動。讀書筆記、手抄報評比等活動，為留守學生指明了閱讀的方向，潛移默化中培養了他們“不動筆墨不讀書”、邊讀邊思考邊做批注、讀書做筆記的閱讀習慣?；顒又?，他們每天都在享受著讀書的快樂。

3.教給學生閱讀方法，養成良好的閱讀習慣

（1）培養留守學生每天閱讀的習慣。我們聯手監護人監督留守學生做到“一日三讀，一要三不”（即一日堅持晨讀、午讀和夕讀，讀書時做到一要：眼睛距離書面一尺；三不：不躺著讀書、不在強光或弱光下讀書、不邊走邊讀書。）。

（2）培養學生不動筆墨不讀書的習慣。讀一讀，圈一圈。圈出文中的生字生詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。畫一畫，想一想。一畫不理解的地方，聯系上下文想一想是什么意思；二畫文章中的重點句或優美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫。抄一抄，寫一寫。每人一本讀書筆記本，摘抄好詞佳句。還可以寫讀后感。既積累了知識，又提升了學生的理解能力和寫作能力。

（3）培養留守學生邊讀邊思考邊做批注的習慣。只有邊讀書邊思考才能深入到具體段落、語句或字詞中，體味文本內涵，感悟文章中語言表達的精妙之處。在充分閱讀思考的基礎上，動員學生大膽質疑，展開學生、文本和教師之間的對話，豐富學生的情感體驗。

高年級的學生已經具備了基本的閱讀能力，教給他們批注式閱讀的方法，是培養學生邊讀書邊思考邊做批注的閱讀習慣，提高學生語文綜合素養的有效途徑之一。

（4）培養留守學生閱讀積累的習慣。閱讀積累就是有意識、自覺地尋找，沒有訓練指導，就沒有積累習慣的形成，因此，教師要教會學生閱讀積累的方法。

熟讀成誦中積累。教材里有很多文章文質兼美，可以讓學生把文章中的精彩段落或篇章背誦下來。如在教學《長征》時，就可以要求學生背誦全詩。另外，可以適當地對教學內容進行拓展，如教學《九月九日憶山東兄弟》后，可引導學生背誦積累有關思鄉、思親的詩。

理解感悟中積累。理解能促進積累，教學中引導學生體會文章的優美語句和思想內容，以達到積累的目的。如在學習《秦兵馬俑》這篇文章時，通過“四讀”讓學生走進文本，抓關鍵詞體會秦兵馬俑規模的宏大；再置身其中，想象將軍俑、武士俑等不同類型兵馬俑的個性，再聯系現實，感受古代勞動人民的智慧和創造力。讓學生做到有“得”而積，即有所感悟理解，有所把握內化后的積累。

搜集摘錄中積累。如在教學《石灰吟》時，讓學生搜集有關托物言志，反映詩人高尚情操的古詩……學生利用閱覽室、圖書館、網絡等工具收集相關資料，這樣可以幫助學生理解課文，拓寬閱讀面。摘錄也是閱讀積累的有效途徑。閱讀時，每人一本讀書筆記本，把好詞佳句、精彩片段摘錄下來，或寫一些讀書感悟。這樣也為習作積累了素材。

4.創造條件，給學生閱讀的時間

學生想讀書，有書讀，但如果沒有時間保障，讀書還是一句空話，更談不上形成習慣。為了保證學生有充足的課外閱讀時間，我校每周安排一節閱讀課。學校圖書閱覽室也定期對外開放。

我們還努力培養學生的時間觀念，讓學生擠時間讀書。如根據季節變化對學生提出不同的閱讀建議：春秋時安排晨讀二十分鐘、夏天安排傍晚時飯前讀，冬天在睡前讀書半小時。讓學生明白，只要合理安排，時間還是有的，并能逐漸形成自己固定的閱讀時間。

現在，我校高年級留守學生的閱讀習慣養成率顯著提升，讀書的時間也得到了切實保障，能堅持每天閱讀半小時以上的學生達到了95%；尤其是養成了“不動筆墨不讀書”習慣的留守學生由原來的寥寥無幾上升到了98.5%。培養學生良好的閱讀習慣不可能一蹴而就，還需要我們不斷地進行探索、研究，才能逐步讓學生愛上閱讀，學會閱讀，在書的海洋中暢游。

（作者單位：江蘇連云港市夾山中心小學）endprint