多管齊下，讓科學管理助推教師專業成長

李國茂

教育改革風生水起，時代對教師的要求也越來越高，但價值多元化，待遇差別化，各種復雜的思想觀念、倫理的顛覆不只是沖擊著其他行業，教師也非超然的圣賢，同樣會受到干擾。空洞的口號式說教，往往顯得蒼白無力。教育乃國之根基，教師乃教育之本，如何科學地管理教師是擺在教育管理者面前的一個重要課題。個人以為，竭力營造良好的教育生態，全心全意地幫助教師成長，讓教師看到前方的曙光，有詩意和遠方的期待，才是管理的正道。

一、立“信仰”

不難發現，剛剛參加工作的教師，憑著幾分新鮮感，幾度熱情投入工作，但不久就會變得麻木、倦怠，這是為何？可能我們會覺得是因為教師缺乏奉獻精神和敬業精神，有的人甚至會認為是教師的師德問題。但我們靜下心來，把脈問診，不難發現這些消極因素固然存在，但不是根本原因，或者說不是導致教師職業危機的關鍵所在。在此，我和大家分享幾則故事：

故事一：在世界屋脊西藏，那些藏胞，身著紅色藏袍，一邊磕頭，一邊前行，重復著立正，雙手合十，高舉過頭，行一步；雙手繼續合十，移至面前，再走一步；雙手合十移至胸前，邁第三步時，雙手從胸前移開，與地面平行前身，掌心致下伏地，膝蓋先著地，身后全伏地，額頭輕叩地面。一著地后手掌就會撐地重新起立，絕不稍臥休息。漫漫朝圣路，荒無人煙，冰天雪地，風餐露宿走了兩三年。

故事二：國家特級教師竇桂梅“打雜”5年，是“招之即來揮之即去的替補隊員”，第6個年頭才爭取到“自己的專業”，為了上好爭取到的公開課，她把40分鐘當成2400秒來準備，她為自己贏得了機會，創造了屬于自己的輝煌。

故事三：斯霞老師的墓碑上鐫刻著“我為一輩子做小學語文教師感到自豪”，這也是她常說的一句話。著名詩人臧克家贊曰：“一個和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠活潑得像清泉。一個熱情培育小苗的人，她會欣賞它生長的風煙。一個忘我勞動的人，她的形象在別人的記憶中鮮活。一個用心溫暖別人的人，她自己的心也必然感到溫暖。”

從這三則故事中，我們得到了什么啟示？那就是教徒頂禮膜拜的虔誠，無論環境多么惡劣、路途多么遙遠，都有崇高在召喚，而這些教師對教育的忠誠，不也是教師教育信仰的體現嗎！

《易經》有云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”朱自清先生在《教育的信仰》一文中指出：“教育者須對教育有信仰心，如宗教徒對于他的上帝一樣；教育者須有健全的人格，尤其是深廣的愛；教育者須能犧牲自己，任勞任怨。”號召大家“做以教育為信仰的人。”德國著名哲學家、教育家雅斯貝爾斯也說過：“教育需要有信仰，沒有信仰就不成為教育，只是教育技術而已。”品味這些諄諄告誡，反思我們的教育管理，我們不得不說，給教師種下信仰的種子，讓教育信仰成為他們不倒的精神支柱是當務之急。只有這樣，教師有了宗教般的教育信仰，才能擺脫浮躁、沮喪、奢俗，成見的侵擾，覺得自己是有尊嚴地活著，才能不忘初心，去追逐山那邊的精彩。

二、修“學道”

圣人孔子是學之典范，“十室之邑必有忠信焉，不如丘之好學也。”（《論語·公冶長》）“學而時習之，不亦說乎？”是《論語》的首章，把學習當作一件快樂的事，“百學而上達，致遠可泥。”歷代做學問有建樹者無不把學習當作一種高尚的生活方式。當今，教育正處在變革之中，新理念，新模式，新技術日新月異，教育著作更是層出不窮。這就要求管理者在管理教師的過程中，一定要善修“學道”，加強學習資源建設。一是教師專用圖書室、閱覽室的建設。要配備足夠量的圖書，充分滿足教師的閱讀需要。閱覽室還要建設得溫馨、安靜，舒心，幫助教師養成良好的學習習慣，鼓勵教師多讀書、讀好書。二是做好各類培訓。表面看來，從中央到地方，官方的、民間的各類培訓甚多，但論收效，毋庸諱言都是不盡如人意的，要么是不接地氣的純理論灌輸，要么是大師級人物的宣揚。正如有的教師所說，培訓時是茫然，回來就不知其所以然了。究其原因，主要是班額太大，動輒就是幾百人上千人，不可能照顧到群體中的每一個人，往往是講者口若懸河，聽者卻覺得索然無味。這就需要管理者特別是學校管理者，要減少“應差式”培訓，摸索“訂單式”培訓，因人施策。可以采取請進來的方式，或采取示范課+講座的形式，或者挖掘內部資源，做好師徒結對，鼓勵教師互幫互學。走出去，學校要牽線搭橋，帶領本校教師拜訪名師，通過面對面的交流，達到互促、共融、有獲、提高的目的。三是參觀考察名校，參觀考察看似來去匆匆，走馬觀花，但只要組織者有目標指向，就一定能取得很好的成效。我們的管理者要讓“學道”變通途，為教師的專業成長提供全面的支持，厚其德，豐其識，激其慧，勵其志，正其道，讓教師的生命成長之樹根深、枝繁、葉茂。

三、磨“教藝”

教師的課堂駕馭能力，從某種意義上說，關乎著教育的成敗，所以，教育管理者需要把目光聚焦到課堂上，和教師一起切磋教育教學技藝。常言道：好事多磨，那么好課亦應多磨。要成就一堂好課，管理者需要歷練“磨術”，磨課需要磨理念，磨目標，磨教材，磨環節，磨學生，磨教法，磨學法，磨細節，在磨中提升教育教學水平。崔永漷教授認為：“一堂好課沒有統一的標準，但總有一個邊界。這是指每個老師都可以圍繞這個邊界自己去創造。”我歷來就對一個學校甚至一個區域套用一個統一的教學模式去綁住教師的手腳有些微詞。磨課需要把握好時空，因時因地而異，可以課前同學科組內“磨課”，探討為什么會這樣，預測會有什么樣的結果等；課后聽課者“磨課”，評課堂上師生的互動效果，評教學理念的落實，評教師對突發情況的處置等；跟蹤“磨向”，看教師對學生疑惑的處理，是否有獨到之處。切忌磨成千人一面的“大一統”，要磨出“個性”，磨出“特色”，只要守住課堂教學的邊界就應該認定為“好課”，“百花齊放”的課堂才會“春滿園”，才能促使教師完成從“術”到“道”的教學澶變。

四、促“筆耕”

我不知道有多少教師能寫好文章，但據多年觀察，我發現，有很多教師確實不喜歡寫作，總認為教師就是應該“耍耍嘴皮子”，工作忙忙碌碌，哪來那么多“閑工夫”舞文弄墨的，其實這都是“誤識”。華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不可能成為名師，而一個教師寫三年反思，則可能成為名師，”這也提醒我們的管理者們不要一味地把教師鎖在教材、教案、教室里，不要逼迫教師寫一些價值不高的計劃、總結，要想辦法讓教師從繁重的工作中解脫出來，靜下心來去思考生命，拿起筆來去記錄育教學中的得與失，喜與愁。鼓勵教師撰寫教學案例，打破教育理論和教育教學實踐之間的隔膜，這是鼓勵教師去觀察教育事實，思考教育問題，交流教育認識的有效途徑。鼓勵教師寫教育故事，還原教育過程，思考教育過程中的“有效”和“無效”，這樣可以避免教育的“盲動”，防止教師在工作中人云亦云，不知所從。教師在得法中“開竅”，要在“開竅”后尋找打開大門的“鑰匙”，讓教育根植于實踐，還原教育的本真，才能夠行穩致遠。揭開教育科研的神秘面紗，鼓勵教師撰寫教育科研論文也是一個重要的方面。如果每一個學校的教師都拿起筆來，都是教育的思考者，那將是一個什么樣的景象！

制度也好，情感也罷，核心還是要落實到教師的專業成長上來，如果沒有教師的生命自覺，一切改革都是空想。讓每一個教師都能享受到工作帶來的快樂，應該是每一個管理者努力的方向。“身處共同體中，可以感受到的是人與人之間的相互關懷、相互幫助的溫暖意向。”（佐藤學語）學校的管理就輕松多了，塑造習近平總書記要求的“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的“四有”好教師就指日可待了。

（作者單位：四川閬中市朱鎮鄉中心學校）endprint