例談培養學生審題能力的切入點

邢曉靜

[摘 要]審題能力的提高是提高解題效率的關鍵。教學過程中，教師可以學生的錯誤、圖中的有效數據，以及題目的關鍵詞為切入點，引導學生學會提取題目的有效信息，找準主干，進而提升學生的審題能力。

[關鍵詞]審題能力;解題能力;培養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0071-01

小學生由于自身理解能力或者性格問題的原因，在解題的過程中很容易出現審題不夠嚴謹、題目意思理解不清楚、忽略題目條件等問題，導致解題的效率和正確率都不高的現象。教師在教學中需要特別注意對學生審題能力的培養，這樣才能有效提高學生解題的效率。

一、有效利用錯題

學生在學習過程中出現錯誤是不可避免的，對于這些錯誤，教師不必急于糾正，而應充分利用學生的錯誤，讓學生反思出錯的原因，自主找出正確的解法。

例如，教學“十以內整數加減法”時，教師在課堂上開展一次口算比賽，設計25道習題，讓兩位學生比一比誰回答的正確率高，誰就獲勝。

剛開始時，學生迫不及待地參與其中。由于是新的知識和內容，比賽過程中難免出現較多的錯誤。教師在進行講評的時候對這些錯誤要給予足夠的關注，啟發學生先自行分析出錯的原因：有的是計算過程中疏忽或者是粗心，有的是沒有熟練掌握基本的計算方法，如進位原則，導致在快速口算的過程中由于追求速度，進位的時候出現錯誤。對此，教師應讓學生意識到面對簡單的題目時切不可急躁，應細心審題，保證結果的準確性。

學生解題出現錯誤的一個主要原因就是審題不嚴，啟發學生對錯誤進行反思，讓學生自主發現問題，才能使學生積累有效的審題方法，進而提升審題能力。

二、有效利用數據信息

小學數學教材中的很多練習題都是以情境圖的形式呈現出來的，這樣可以引發學生的學習興趣。但事實是，很多學生在做此類題的時候觀察不仔細，不能全面收集圖中提供的相關數據信息，對圖的理解有偏差。為此，教師需引導學生用自己的方式將圖中的信息進行整理，使之邏輯清晰，條理分明。以圖中的數據信息為切入點，引導學生深入理解情境圖問題，可達到提高學生審題能力的目的。

例如，教學“有余數的除法”時，出示題目：

把10支鉛筆分給小朋友，每人分2支，可以分給幾個人？如果每個小朋友分3支、4支或5支呢？分小組進行討論，并算出結果，說明思考過程。

可以設計一個表格（如下表），讓學生逐一整理問題中的數據，并填入表格中。在表格的幫助下，學生可清晰地看出數據的對應關系，同時發現其中的規律。

學生通過上面的表格就將題目中出現的數據信息有效地利用起來，對問題分析的效率也更高，這樣的訓練可以更好促進學生對題目中數據信息的敏感度，在審題過程中更好地把握數據信息。

由此可見，對于配有情境圖的練習題，引導學生進行觀察，分析圖中的數據信息和文字信息，并利用表格去分析數據間的關系，則能使學生更容易發現問題的本質，并找出解決問題的有效方法。

三、有效利用關鍵詞

教材中，有很多題目的條件信息不明顯，甚至存在很多干擾信息，對學生審題和提取信息造成一定的干擾。教師應引導學生學會尋找題目的關鍵詞，以之為切入點，抓住句子的主干，把握問題的關鍵。

例如，教學“解決問題的策略”時，出示題目：

江老師買2件長袖襯衫一共花了270元，買3件短袖襯衫一共花了180元錢，問：1件長袖襯衫比1件短袖襯衫貴多少錢？

這個問題的關鍵詞是“比”和“貴”，只要抓住這兩個關鍵詞，學生很快就能把握問題的本質：求的是1件長袖襯衫比1件短袖襯衫貴多少錢。了解這些信息后，學生應再次讀題，找出和這兩種商品的價格有關的信息——買2件長袖襯衫一共花了270元，買3件短袖襯衫一共花了180元錢，進而分別求出兩種襯衫的價格，最后進行比較，得出結果。

可見，抓住題目中的關鍵詞，從關鍵詞入手，提取句子的主干，能更快地把握問題的本質，厘清其中的數量關系，提高解題效率。

總而言之，學生審題能力的培養貫穿于小學數學教學的始終。教師不妨以學生的錯題、題目的數據及關鍵詞為切入點，多方面培養學生的審題能力。

（責編 吳美玲）endprint