初中歷史課堂有效教學方法初探

朱敬武

摘要：歷史學科作為教學改革中的重要學科，課堂有效是關鍵，是生命力，那么怎樣實行有效教學呢？筆者有如下幾方面的方法：備課突三維；上課奏三曲；反思揚長避短。

關鍵詞：初中歷史課堂；有效性；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0044

隨著西部大開發(fā)號角的吹響，隨著教育教學改革的深入，歷史學科作為教育改革中的重要學科，也面臨許多機遇與挑戰(zhàn)，既有歷史學科本身的問題需要解決，也有社會各方面因素給歷史學科帶來的壓力。如何消除這些不良的影響，變被動為主動，變呆板為靈活，這是每一位歷史教學同仁應該思考的問題。那么如何去做呢？筆者認為必須從日常教學抓起，對歷史學科進行優(yōu)化、整合、實行有效教學。

那么，什么是有效教學呢？這一問題在國內(nèi)外早已有之，春秋時期大教育家孔子的因材施教，舉一反三啟發(fā)式教學思想顯然就關注了教學效率，捷克大教育家夸美紐斯早在1632年的專著《大教學論》中就在探索與完善一種提高教學效率的班級教學制，而真正有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。那么，我們應該怎樣做呢？要從備講、上課和反思幾個方面來初探歷史課堂有效教學。

一、備課突三維

高質(zhì)量的備課是有效教學的前提，完整的備課包括備教材、備教法和備學法三個方面。

1. 備教材：要依據(jù)教學大綱，緊扣中考說明，突出三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值）。備教材首先要熟讀教材，歷史新教材的編排上有小字的導言，大字的正文，也有加粗的提要，楷體字的閱讀材料，還有穿插其中的圖片、文獻資料或名言警句，動腦筋題，課后有探究和練一練及閱讀卡，單元后有專題活動。教師備課時要熟讀教材文本的每一個細節(jié)，并且把握好每個知識點的結構，主次分明，重點突出，以今年的同課異構時候的公開課《宋元文化二》為例，課前做了充分準備，在課堂結構上我雖然做到主次分明，但講“詞”過程中過多過雜，使得整堂課下來華而不實，在分析宋詞時過于膚淺，對學生的爭論更沒能充分引導，使課堂失去許多精彩，黯淡了許多。其次，要關注中考熱點，對課文內(nèi)容要進行補充和拓展，更準確更充分地理解文體，以上學期《漢武帝的大一統(tǒng)》為例，在教學過程中我添加當時政治方面的強化監(jiān)察制，在中央設立司隸校尉監(jiān)察和檢舉京師百官以及皇族成員的不法行為，在地方設立刺史，負責監(jiān)督地方官員。在軍事方面和民族關系方面也講了相關內(nèi)容，最后要簡化教材，理清線索提綱，編出學生通俗易懂的三句半或順口溜來強化記憶和理解。例如在講《張騫出使西域》，筆者在小結回顧時就編了一個順口溜“138長安發(fā)，經(jīng)過13年返回家，張騫的意志人人夸！這樣就把張騫出使西域的時間、經(jīng)過、意義引了出來，學生情不自禁地讀了起來。

2. 備教法：在教學實際過程中發(fā)現(xiàn)，盡管教師在課堂上講的頭頭是道，重難點突出，語言組織精煉，但學生沒有興趣，甚至講過了學生還不懂或一錯再錯，也常聽到有些教師抱怨，這個問題已講過多少遍，學生依然出錯，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因就是教法不當，學生不能理解或不接受甚至心理排斥。備教法：首先要擺正教師的位置，教師就是合作者、組織者和引導者，是學生的大朋友。不能唯我獨尊，滿堂灌，合理安排時間，給學生更多展現(xiàn)自我的空間。其次要分析哪些內(nèi)容可以不講或少講，哪些內(nèi)容要特講巧講，一般地時間、地點、人物、事情的原因、經(jīng)過、結果等史實性知識，學生自己能找到，教師可以不講或少講。否則，既浪費時間也會沖淡學生的興趣。最后需要特講、巧講的主要是針對“是什么”推敲“為什么”通過剖析思路，細講原委，使學生在知其然的基礎上也能知其所以然，如世界史下冊《對社會主義道路的探索》。

3. 備學法：陶行知先生“教師教的法子是基于學生學的法子，所以教學的目的不僅是要讓學生學會、更要讓學生會學。備學法：（1）要換位思考。如果我是學生，希望教師怎樣？如果別人這樣給我上課，我能感興趣嗎？我能理解掌握嗎？（2）要找一個較好的切入口，迎合學生的心理需求，打開一條清晰的思路，讓學生學會，而且會學。

二、上課奏三曲

第一步，梳理是有效教學的基礎。歷史知識有時跨越性大，內(nèi)容銜接又不是十分緊密，所以一節(jié)課就能講幾十年，甚至幾百年，對于知識儲備量不足的中學生真是丈二和尚摸不清頭腦，理不清頭緒，只有在教師的學習重點提示或?qū)W習提綱引領下，通過讀—劃—想，理清基本史實。這一學習過程，有助于培養(yǎng)學生的學習能力，克服惰性或依賴心理，也有助于教師有針對性地教，學生有目的地學，為教學錦上添花，而不是喧賓奪主。

第二步，輔助教學是有效教學的提升。紅花還要綠葉扶，輔助的教學工具能起到事半功倍的效果，例如在上《張騫出使西域》學生閱讀完后，教師干巴巴地給學生講他出使西域的時間、地點、目的、過程、作用，更說他是西漢的外交家、冒險家、學生理解不了，也只是聽聽而已，而我呢？為了克服這一困惑，用多媒體來展示張騫從長安出發(fā)，用動畫的形式播放了張騫騎著馬，帶著行李和黨邑父等百人穿過河西走廊西行，路途中被匈奴扣留十年強迫娶匈奴女子生兒育女放看牛羊，逃走后穿過浩無人煙的茫茫大沙漠，來到西域，目的無果的情況改走南路，又被匈奴捉住這一過程，學生看得聚精會神，津津樂道，從中也體會到西漢的強盛和張騫的偉大精神。

第三步，鞏固。這是教學有效的保障，通過用3-5分鐘的時間，讓學生像電影倒帶一樣回放學習過程，或做一些練習，消化知識點。

三、反思，揚長避短

做一名有反思的教師，把這節(jié)課的得失回放出來，揚長避短，把精彩的地方繼續(xù)推行，發(fā)揚光大。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師，教學應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，使有效課堂更上一個新臺階。

總之，我們深入教學改革，落實有效教學，為培養(yǎng)有理想、有道路、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人，不斷探索，努力工作。

（作者單位：陜西省靖邊縣第六中學 718500）endprint